Programa para el desarrollo de los niveles de ejecución del pensamiento creativo a través del dise

  1. Contexto del Estudio
  2. Formulación del Problema
  3. Propósitos de la Investigación
  4. Marco Referencial
  5. Enfoque Constructiv

    1. Contexto del Estudio
    2. Formulación del Problema
    3. Propósitos de la Investigación
    4. Marco Referencial
    5. Enfoque Constructivista del Aprendizaje
    6. La Neurociencia
    7. Las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
    8. Los Mapas Conceptuales y Mentales
    9. La Creatividad y Pensamiento Creativo
    10. El estudiante de Educación Integral de la UNESR
    11. Supuestos de Investigación
    12. Referentes metodológicos de la Investigación
    13. Limitaciones del Estudio
    14. Análisis y discusión de los resultados
    15. Conclusiones y recomendaciones
    16. Presentación de la propuesta
    17. Referencias

    Una propuesta dirigida a estudiantes de educación integral

    Contexto del Estudio

    El proceso educativo tiene entre otros propósitos, la formación del individuo para que enfrente las exigencias del entorno y de las circunstancias en las cuales le corresponda experimentar. Sin embargo, hoy en día se evidencian constantes críticas al sistema educativo, motivado a una marcada falta de adecuación entre los productos de la educación y las exigencias de la sociedad actual (Daboin, 1999)

    Al respecto, el Banco Mundial (1987), señala que existe una crisis en el sistema educativo y aún más en países en vías de desarrollo o tercermundistas, en los cuales se califica como deficiente el proceso educacional, tanto en el suministro de conocimientos, como en el desarrollo de habilidades de pensamiento, actitudes y valores que permiten al individuo ser un autogestor de su propio aprendizaje.

    En Venezuela, sectores como: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1989), el Ministerio de Educación en el Seminario Metropolitano de Educación efectuado en 1990, la Oficina central de Coordinación y Planificación de la Presidencia en el IX Plan de la Nación (1995), el Movimiento Pedagógico en el Congreso Internacional "Fe y Alegría" (1996) y la Asociación Nacional de Institutos de Educación Privada (ANDIEP, 2000) en la 8ª Convención Nacional de Educación, afirman que el proceso educativo en nuestro país enfrenta fallas en su pertinencia, modalidad y calidad y coinciden en apuntar que uno de los factores que repercute en la calidad del proceso, es la falta de adecuación, preparación y formación del docente.

    En este contexto, uno de los objetivos fundamentales de la educación, es el de poseer y promover un proceso con base científica para la preparación del individuo persistentemente actualizada. El Congreso Nacional de Educadores, celebrado en la 8ª Convención Nacional en la Ciudad de Maracay, organizado por la Asociación Nacional de Instituto de Educación Privada (ANDIEP,2000), afirma que "el docente es un factor imprescindible para lograr los fines y objetivos de la educación", por lo que en la actualidad ante las grandes olas de cambio que presenta este mundo globalizado, se requiere una formación integral suficientemente modernizada y una capacitación continua de aquellos individuos que aspiran ser parte del proceso educativo del país.

    La función primordial de la educación de este nuevo milenio es la de desarrollar las capacidades de los estudiantes, para que puedan gestionar sus aprendizajes, adoptar una autonomía creciente y disponer de herramientas intelectuales, afectivas y sociales que les permitan un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida (Pozo y Monereo, 1999. Pp 24)

    Los fines arriba señalados, están plasmados en el discurso explícito del Curriculum de Educación, el cual es concebido como uno de los medios para el desarrollo de la convivencia democrática, porque llega a colaborar con el conocimiento y con la comprensión de la realidad y más aún en la formación de personas, para que sean actores sociales con actitudes y comportamientos que favorezcan la participación activa y responsable, así como también, en la transformación de la vida política y social del individuo.

    A pesar de que es posible reconocer que las Instituciones educacionales a nivel superior han abierto sus puertas a las demandas educativas, no es menos cierto, que la calidad de formación de individuos dentro de éstas casas de estudio, ha desmejorado, Montenegro (1999), es por ello que la exigencia cada vez es mayor y por ende las Universidades deben asumir la responsabilidad de formar y actualizar al personal docente y futuros profesionales de la enseñanza, en el manejo y conocimiento de estrategias de aprendizaje y enseñanza, que ha de traducirse en el mejoramiento del proceso de facilitación y adquisición de nuevos conocimientos.

    Con relación a las estrategias de aprendizaje, cabe destacar que éstas deben dirigirse a lograr en el participante de pregrado el desarrollo de conductas y capacidades tendientes al trabajo creativo, la autogestión y la autorresponsabilidad, para enfrentar diversas situaciones de cambio, así como también, a la resolución de problemas. Sin embargo, ante esta circunstancia, es común observar que la mayoría de los docentes universitarios emplean estrategias convencionales, "no participativas", centradas en el docente, resultando incongruentes con la metodología andragógica que la universidad predica, como teoría explícita (Montenegro, op.cit).

    El carácter andragógico de la UNESR, entiende a la Universidad como una comunidad de gente adulta, que está efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil. En éste, se considera al estudiante un adulto-responsable de su aprendizaje, capaz de tomar sus propias decisiones y de asumir responsabilidades en su vida social, tal y como se contempla en el reglamento de régimen de Estudios de la UNESR (1980).

    A pesar de que existe una normativa legal, resulta evidente que la calidad del proceso de adquisición de aprendizajes se ha debilitado, en vista de que los facilitadores emplean estrategias poco motivadoras y carentes de participación del estudiantado (Montenegro, op.cit), probablemente porque no poseen los mecanismos, ni recursos idóneos que garanticen el cumplimiento del proceso, ni poseen conocimientos teóricos sobre las diferentes doctrinas pedagógicas, motivo por el cual, en su mayoría desconocen recursos metodológicos que generen experiencias de aprendizaje significativo (ibid). Ante este señalamiento, Ruiz (1997), enfatiza que las estrategias de enseñanza aplicadas en el aula podrían estimular el proceso educativo, ya que son herramientas eficaces para el estudio, contribuyendo al ejercicio de la imaginación como programa de mejoramiento de la inteligencia.

    Hoy día, se sabe que la creatividad es una característica personal de invalorable alcance y provecho en el ejercicio de cualquier profesión, es por ello que grandes concentraciones humanas, se han beneficiado de ésta, planificando "creativamente" su supervivencia ante un mundo globalizado.

    En este escenario, Fuentes (2000, a) refiere que la atención a la formación de los procesos creativos a nivel educativo, se encuentra escasamente atendida, dado que los programas educacionales, en todos sus niveles, no contemplan de manera explícita el desarrollo de este tipo de pensamiento. El Informe Delors (1996), basado en la Cumbre Educativa de la UNESCO, celebrada en París, refiere que los programas educativos deben estar centrados en la enseñanza y el desarrollo de estrategias de pensamiento, desarrollar contenidos relativos al "aprender a hacer", "aprender a conocer", "aprender a ser" y "aprender a convivir con otros". Sin embargo, tal y como señala Fuentes (op.cit) no prescriben el "APRENDER A CREAR", aspecto importante como los anteriores, aún más en los países en vías de desarrollo, tercermundistas, periféricos u otra denominación que recoja el evidente rezago en el desarrollo industrial, científico y tecnológico en comparación con otras naciones del mundo. Es muy probable que este "olvido" responda a que, en los países de mayor nivel de desarrollo, el contenido educativo sobre el pensamiento crítico y creativo es obligatorio.

    Es por ello, que se hace necesario buscar y desarrollar estrategias de pensamiento destinadas a la organización y construcción de nuevos aprendizajes a través de políticas educativas, en donde el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje, contribuya notablemente en la intensificación del potencial humano mediante un trabajo centrado en las características individuales, necesidades e intereses de los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Integral en la UNESR.

    Bajo esta perspectiva, se requiere planificar estrategias que contribuyan con la orientación de los participantes universitarios, ya que éstos necesitan un tratamiento especializado, dado su condición de jóvenes adultos, basados en estrategias atractivas para el aprendizaje significativo, en donde exista una relación horizontal en la cual tanto el facilitador como el participante estén inmersos en un proceso de aprendizaje recíproco.

    Por lo antes expuesto, surge la necesidad de que el participante o docente en formación, renueve ideas, conceptos y el uso de nuevos procedimientos y estrategias de enseñanza - aprendizaje en una forma sistemática, para responder a uno de los ideales del Estado Venezolano: La configuración de una sociedad del conocimiento, la búsqueda de la calidad educativa y el redescubrimiento de la importancia del aprendizaje en el aula.

    Una de las tareas que deben afrontar los centros educativos, es la de mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje y para ello, debe iniciarse con un cuidadoso diseño y elaboración de estrategias dentro de los planes de enseñanza, de manera de proporcionar a los estudiantes, experiencias de aprendizaje, que además de facilitar la adquisición, y organización de los contenidos curriculares, contribuya a su desarrollo cognoscitivo consciente e independiente, para que pueda desempeñarse con ciertas probabilidades de éxito en diferentes áreas curriculares y en situaciones de la vida, es decir, aplicar o transferir lo aprendido a situaciones nuevas y variadas (García,1992).

    Desde una perspectiva más general, el uso y aplicación de estrategias no convencionales podrían incentivar el potencial creativo, ya que la creatividad es definida como la actitud del individuo ante el mundo que le rodea, caracterizada por la capacidad de descubrir nuevas relaciones, modificar acertadamente las normas establecidas, hallar nuevas soluciones a problemas y enfrentarse positivamente a nuevas situaciones, contribuyendo así al mejoramiento de la realidad social (Gessen y Gessen, 1999). Cabe desatacar que este mismo potencial puede propiciarse y desarrollarse, a través de la aplicación de la estrategia de los Mapas Mentales como una herramienta para la construcción del conocimiento.

    Al reflexionar sobre lo señalado, debe considerarse, que los estudiantes de la Licenciatura Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, por ser jóvenes y adultos - participantes, deben involucrarse en las experiencias de aprendizaje de acuerdo a sus intereses, con la finalidad de adquirir conocimientos que le permitan mejorar sus condiciones de vida desde el punto de vista económico, cultural y social, y capacitarse para contribuir de manera más eficiente en la solución de los problemas que le afectan individualmente, así como a su entorno social. De allí la necesidad que tiene el facilitador de conocer métodos estratégicos o acciones que le permitan realizar actividades de orientación y facilitación de los aprendizajes mediante una estrategia que difiera de los métodos tradicionales del proceso de aprendizaje y enseñanza.

    Formulación del Problema

    De acuerdo a lo expresado en párrafos anteriores y definida la problemática existente, se formula la siguiente interrogante:

    ¿Cuáles objetivos, contenidos, actividades, recursos y procedimientos en general, serán necesarios incorporar a una propuesta, dirigida a estudiantes de Educación Integral de la UNESR, para promover la ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales?

    Justificación

    Dado que la educación es un proceso que tiene como finalidad la formación y promoción integral del ser humano, y que a su vez lo prepara para que sea un oyente crítico, participativo y gestor de su propio aprendizaje, se hace necesario por lo tanto, una revisión periódica de sus elementos constitutivos, en diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.

    Sin lugar a dudas, la utilización de estrategias que puedan facilitar dicho proceso, reviste gran importancia, puesto que tradicionalmente la acción educativa en la UNESR, según Montenegro (1999), se ha centrado en la transmisión de información por parte del docente y en el despliegue de actividades pasivas, en lugar de prevalecer la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje por parte de la mayoría de los facilitadores de esta casa de estudios.

    El participante en la educación de adultos y el futuro egresado de la Licenciatura de Educación Integral, requiere del uso de estrategias de aprendizaje, que respondan a sus expectativas y necesidades, dentro de una concepción andragógica y que a su vez le proporcionen elementos necesarios para su adecuación a la realidad inmediata de acuerdo a un mundo constante de cambios, que favorezcan el crecimiento del potencial humano, así como la consolidación, profundización, análisis y síntesis de los conocimientos adquiridos con anterioridad.

    En este sentido, el estudiante de pregrado, en el área de Educación Integral, requiere adquirir conocimientos referentes a su rol como futuro docente integrador de aprendizajes, pues el Normativo de Educación Básica, (Ministerio de Educación,1987), señala que el docente debe: fomentar la creatividad, mediante la estimulación de la imaginación a través de estrategias de enseñanza y aprendizaje; propiciar ambientes educativos que favorezcan la espontaneidad, iniciativa, originalidad y curiosidad intelectual, así como también acrecentar en el individuo habilidades creativas que faciliten el desarrollo de las capacidades de percepción, asociación combinación, análisis, síntesis, etc.

    Es por ello que el diseño de un programa de formación basado en el desarrollo de los niveles de ejecución del pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales, pretende incrementar en los participantes (Docentes en Formación que cursan estudios en la Licenciatura Educación integral en la UNESR), el manejo de una estrategia dentro del contexto andragógico, que responda a los principios que sustentan la psicología cognitiva – constructivista y conexionista.

    De esta manera, la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), tendrá la oportunidad de contar a través de cursos de extensión universitaria, un Programa de formación, sustentado en la modalidad instruccional combinada seminario - taller, diseñado para el uso de la Estrategia de los Mapas Mentales como generador de aprendizajes significativos y para la ejecución del Pensamiento Creativo.

    De igual manera, se justifica la propuesta por cuanto podría contribuir con una mayor participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, al basarse en una experiencia de aprendizajes significativos el empleo de la creatividad en los diversos contenidos curriculares del pensum de estudios. Además, se considera que podría aumentar, de alguna manera la motivación intrínseca tanto de facilitadores como de los participantes para el logro de los objetivos curriculares.

    Propósitos de la Investigación

    General

    Diseñar un programa para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales dirigido a Estudiantes de Educación Integral del Núcleo Los Teques de la UNESR.

    Específicos

    • 1. Identificar el perfil demográfico y educativo de los participantes de la Licenciatura de Educación Integral.

    • 2. Identificar las estrategias cognitivas de elaboración y organización que emplean los participantes en sus estudios de pregrado.

    • 3. Diagnosticar el nivel de conocimiento previo que poseen los estudiantes de la Licenciatura Educación Integral acerca de la estrategia de los Mapas Mentales.

    • 4. Determinar el nivel de ejecución del Pensamiento Creativo de los participantes, a través de la elaboración de Mapas Mentales.

    • 5. Determinar la disposición que poseen los sujetos de la muestra, para participar en un "Programa para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales".

    Marco Referencial de Investigaciones previas en el área

    Todas las naciones necesitan de

    la imaginación y de la creatividad

    para recorrer el camino hacia

    el progreso y hacia un mundo mejor

    Jazmín Sambrano /Alicia Steiner

    A través de la revisión de la literatura, se logró efectuar un arqueo de fuentes provenientes tanto del ámbito nacional como internacional, relativas a investigaciones relacionadas con el tópico de estudio, a saber: el enfoque cognitivo en educación, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la elaboración de Mapas Mentales y el Pensamiento Creativo, algunas de las cuales se reseñan a continuación:

    Pam (1996) realizó una investigación cuyo objetivo fue diseñar una guía instruccional de uso docente, para reforzar la exploración, expresión e integración de diversos puntos de vista sobre la contaminación del nitrato, a través de los Mapas Mentales. Este estudio se ubicó dentro de la modalidad de una investigación descriptiva con fines aplicados. Los hallazgos de la investigación, evidencian la necesidad de diseñar la guía propuesta, para reforzar en los estudiantes las habilidades antes mencionadas.

    Ofather (1996) realizó una investigación cuyo objetivo fue describir el uso de los Mapas Mentales para facilitar el desarrollo de los programas de formación del maestro basado en el enfoque constructivista. Este estudio se ubicó en la modalidad de investigación de campo, por cuanto describe la relación que ejerce el uso de los Mapas Mentales y el desarrollo de habilidades constructivas en los programas antes señalados en la formación integral del docente. El autor, plantea las conexiones explícitas entre la estrategia ya mencionada y la teoría constructivista, así como también la variedad de mapas y su correspondencia con el pensamiento creativo.

    Montes (1997), realizó un estudio en veinte colegios (públicos y privados) del área metropolitana de Caracas, cuyo objetivo fue determinar la predominancia cerebral de los estudiantes y su relación con las estrategias empleadas a la hora de estudiar. La autora considera que para pensar con todo el cerebro, hay que eliminar el mito de que la inteligencia es sólo racional. Al aplicar el test de predominancia cerebral y al analizar la ejecución de mapas mentales se pudo evidenciar que el 52% de la muestra de estudio posee una predominancia cerebral derecha, mientras que el resto de los educandos (48%) lo poseen izquierdo. Estos resultados le permitieron inferir que existe una estrecha diferenciación entre la predominancia cerebral de los educandos.

    En las conclusiones del estudio, la autora señala que el uso de la estrategia de los Mapas Mentales puede constituirse en una alternativa para presentar y procesar la información, ya que ésta permite la realización de diversas actividades en forma creativa, tanto a nivel personal como en lo profesional.

    Ambrase (1998), realizó una investigación cuyo objetivo consistió en describir el pensamiento metafórico, a través del pensamiento visual imaginativo, en los estudiantes universitarios. El estudio se ubicó dentro de la modalidad de estudio de campo, para ello aplicó la estrategia de los Mapas Mentales a un grupo de estudiantes a los fines de que éstos plasmaran su pensamiento metafórico visual imaginativo, entendido como la sustitución del sentido propio de las palabras por otro totalmente figurado, basado en la comparación descubierta por la imaginación.

    Los hallazgos de esta temática revelan que el pensamiento metafórico imaginativo, a través del uso de la estrategia de los Mapas Mentales, contribuye a generar una visión idealista en los estudiantes, destacando que mediante el empleo de un pensamiento creativo adecuado, se está cumpliendo con los objetivos generales del proceso educativo.

    Mento, Martinelli y Jones (1999), efectuaron un estudio cuyo objetivo consistió en determinar la influencia de los Mapas Mentales en la ejecución del pensamiento creativo de los estudiantes, a través de los procesos de enseñanza efectuados por el profesor de la Cátedra de Administración de la Educación. Para ello se procedió a seleccionar el diseño experimental, caso de dos grupos: Experimental y Control con medida de Post-test. La variable independiente (uso de los mapas mentales) se aplicó a un grupo de 70 estudiantes de Educación Superior, en el cual se utilizó la técnica de los Mapas Mentales. Los resultados evidenciaron que existen diferencias significativas en cuanto al nivel de ejecución del pensamiento creativo entre el Grupo Control (GC) y el Grupo Experimental (GE), a favor del GE. El estudio evidencia relación entre el bajo nivel de habilidades creadoras con el énfasis en el uso del pensamiento lineal y lógico. Cabe destacar que el estudio, en su desarrollo, considero, otros tópicos de interés, entre ellos los referidos a los hemisferios cerebrales, la cartografía del pensamiento creativo y el desarrollo de habilidades de pensamiento.

    Hidalgo (1999), realizó una investigación cuyo objetivo consistió en proponer los Mapas Mentales como estrategia para generar aprendizajes significativos en los alumnos de la segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Nacional "Juan Lovera". El estudio se ubica dentro de la modalidad de proyecto factible, sustentada en una investigación de campo y documental. En el desarrollo del estudio se realizó un diagnóstico de necesidades y una revisión bibliográfica a fin de profundizar teóricamente en el problema de investigación.

    Las conclusiones del trabajo destacan que la mayoría de las estrategias empleadas por los docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje, están centradas en el uso de investigaciones e interrogatorios a base de cuestionarios, los cuales son presentados como actividades poco estimulantes y atractivas para la comunidad estudiantil. Afirma la autora que la aplicación de la estrategia de los Mapas Mentales, pretende cambiar lo anteriormente expuesto y tiene como misión la formación de individuos con habilidades creadoras, para que luego sea proyectado a través del pensamiento.

    Otro de los estudios referente a la temática propuesta, es el realizado por Raymond (2000), la misma tuvo por objeto diseñar un taller de capacitación en el uso de los Mapas Mentales para generar aprendizajes significativos bajo los postulados del Cerebro Triuno. La investigación se enmarcó dentro de la modalidad de proyecto factible, sustentado en una investigación de campo tipo descriptivo. Los resultados obtenidos, determinaron que los docentes objeto de estudio (grupo de docentes pertenecientes al Distrito Escolar Nº 01 del Municipio Guaicaipuro del Edo. Miranda) pertenecientes al Primer Grado de Educación Básica, participan activamente en talleres de formación profesional centrados en los Proyectos de la Nueva Reforma Curricular, sin embargo, plantea que se ha recibido menor capacitación docente es aspectos relacionados con el empleo de estrategias de enseñanza - aprendizaje destinadas a estimular el cerebro y el reforzamiento del aprendizaje significativo, por lo que considera necesario realizar y aplicar un taller en elaboración de Mapas Mentales, para generar aprendizajes significativos, destrezas y habilidades para la transferencia del pensamiento de sus alumnos.

    Dentro de las recomendaciones, se plantea la consideración de la estrategia de los Mapas Mentales, como herramienta que facilita los contenidos didácticos en las áreas curriculares planificadas en los proyectos pedagógicos de aula, a fin de promover dichos contenidos en el aprendizaje significativo.

    La revisión de las investigaciones previas, refleja una escasa tendencia a estudiar el efecto del uso de la Estrategia de los Mapas Mentales en la creatividad de los estudiantes, los revisados se ubican en niveles de Educación Básica, pero con poca evidencia en nivel de Educación Superior. Sin embargo, las informaciones aportadas por los investigadores sirvieron de apoyo y sustentación para relacionar esta variable con otros tópicos de interés para el desarrollo de este estudio.

    Estos resultados apuntan hacia la necesidad de crear una propuesta dirigida a los docentes o estudiantes en proceso de formación para el ejercicio docente. De allí que el presente estudio tuvo como propósito diseñar un Programa de formación basado en la modalidad instruccional combinada de Seminario - Taller, dirigido a estudiantes de la Licenciatura Educación Integral de la UNESR, para la ejecución del pensamiento creativo a través de la elaboración de Mapas Mentales.

    Marco Referencial

    La filosofía clásica ha suministrado, gran parte del programa intelectual del hombre occidental, por su interés en la manera de percibir al mundo y clasificar los objetos, por la importancia que le dio la naturaleza de las palabras, imágenes y otras construcciones mentales, los cuales se han combinado en la estructura del pensamiento humano.

    Fuentes (2000-b) en sus estudios sobre la Psicología Cognitiva ha evidenciado, a partir de las tendencias de la Escuela Europea o de Ginebra (cognoscitivo-constructivista) y de la Escuela Norteamericana (cognoscitivo-conexionista), un importante desarrollo teórico y de investigaciones, con un amplio espectro de aplicación en la educación, de probada pertinencia en el abordaje y desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje, en cualesquiera de los niveles del sistema educativo. Ambos enfoques parten de la concepción filosófica de carácter dualista sobre el origen del conocimiento El desarrollo de las dos líneas de pensamiento empírico - materialista y racionalista idealista dieron origen a dos posiciones paradigmáticas, una el modelo empírico - positivista o asociacionista y otra el modelo socio - histórico o fenomenológico hermenéutico.

    D´Monaco (en Fuentes, op. cit.), señala que a partir de los planteamientos de los representantes del Círculo de Viena (Rusell, Wittgenstein, Carmáp, entre otros), se radicaliza la separación entre las ciencias naturales y sociales, y se ofrece una connotación de Ciencias Duras y Ciencias Blandas, respectivamente.

    Añade Fuentes (op. cit.), que las Ciencias Duras son las que plantean una posición epistemológica objetivista en su búsqueda de la verdad, por tanto la realidad es externa al individuo, el cual debe aproximarse a ella, para aprehenderla Las Ciencias Blandas son las que parten de una posición epistemológica subjetivista, en donde la realidad no importa si existe fuera o no del individuo, lo que realmente importa es que esa realidad es una representación, una construcción producto de los significados que le atribuye el sujeto cognoscente o sujeto epistémico.

    Para Lejter (1990), al utilizar la teoría del aprendizaje cognoscitivo - constructivista, la preocupación central es la de facilitar el aprendizaje significativo. Y una parte importante de este aprendizaje es la disposición del estudiante para la adquisición de nuevos conocimientos antes de iniciar la instrucción, a fin de establecer los mecanismos de corrección, sumado a la importancia de determinar la eficacia de las estrategias de enseñanza de la secuencia del contenido y de averiguar hasta que punto se han obtenido los productos de aprendizaje que fueron establecidos.

    En líneas generales, los teóricos de la tendencia cognitivista sostienen que los individuos deben regular y controlar su propio ritmo y secuencia de aprendizaje, promoviendo el interés y los significados del material que se estudia, para construir sus propios aprendizajes. Aspecto por el contrario, Fuentes (op-cit), destaca que los constructivistas de base Piagetiana conciben al hombre como un constructor activo de significados, a través de operaciones del pensamiento y en el cual se destacan procesos como la asimilación, la construcción de esquemas, la ruptura de equilibrios cognitivos, el cambio conceptual, la acomodación y la conformación de nuevas estructuras cognoscitivas.

    Lo expuesto en líneas anteriores, permiten inferir que los enfoques antes planteados, con modelos y teorías explicativas de la realidad compleja como lo es la adquisición del conocimiento, y cuyo manejo fundamental para la planificación, administración y evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se plantea que estos dos enfoques son complementarios en el referido proceso y en el cual, todo docente o facilitador de aprendizajes debe conocer y manejar de manera planificada, puesto que la principal función del docente es servir de puente entre lo que el estudiante ya sabe y lo que debe saber, con la finalidad de aprender el nuevo material de manera significativa, siendo su principal estrategia, el uso de organizadores previos, basados fundamentalmente en la importancia de tener ideas pertinentes y apropiadas para que las nuevas adquieran su propio significado.

    Es por ello que para efectos de la presente investigación se hizo necesario buscar una integración entre ambas corrientes del pensamiento ya que sirven de soportes a la teoría constructivista conjuntamente con los aportes de la neurociencia.

    Enfoque Cognitivo – Conexionista del Aprendizaje

    Durante muchos años, el estudio del proceso de aprendizaje estuvo dominado por el enfoque asociacionista y conductista, cuya epistemología objetivista formula relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas para explicar el aprendizaje. Thorndike (citado por Poggioli (1997), plantea este enfoque en su teoría de las asociaciones, posteriormente Skinner lo mantiene mediante su propuesta del establecimiento de patrones de reforzamiento en su teoría sobre el condicionamiento operante.

    Los planteamientos de Thorndike, (en Poggioli, ob cit) señalan que los seres humanos aprendemos o adquirimos nuevas asociaciones mediante procesos de ensayo y error, en el cual las diferentes asociaciones que son recompensadas se fortalecen; mientras que aquellas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente.

    Refiere Poggioli (ob cit), que por su parte Skinner, considera que estudiar sobre la ciencia de la mente no es posible, porque los eventos y actividades mentales no pueden observarse directamente. Es preciso destacar que el enfoque del condicionamiento operante sostenido por Skinner se basa en los siguientes supuestos: a) Los aprendizajes sólo son posibles en términos de conductas observables; b) Los resultados del aprendizaje son producto del establecimiento de patrones de refuerzo; c) El ambiente determina el logro del aprendizaje; d) Las respuestas incorrectas producen efectos negativos en el aprendizaje y por lo tanto considera que se debe evitar; e) El aprendizaje sin error es posible a través del moldeamiento de la conducta deseada, mediante la exhibición de la conducta correcta, y la aproximación por pequeños pasos o aproximaciones sucesivas a dicha conducta.

    Es de considerar que tales planteamientos hicieron posible que el énfasis del proceso enseñanza – aprendizaje se centrara en el docente y en los objetivos de aprendizaje, como componentes del ambiente en el cual se desenvuelven los educandos. En el docente porque es quien presenta los contenidos a aprender. En los objetivos porque son los elementos complementarios del proceso de enseñanza y aprendizaje los que establecen las conductas que se aspiran lograr, mediante un proceso de establecimiento de reforzamientos inmediatos, frecuentes y repetidos (Poggioli, 1997:5).

    Cabe destacar que los postulados antes señalados llevaron a desarrollar procesos de enseñanza novedosos, en el cual se organiza la práctica educativa en secuencias cuidadosamente arregladas para que los educandos adquieran gradualmente conductas nuevas y complejas sin tener que llegar a cometer errores. Este proceso se denomina instrucción programada, la cual se presenta como una técnica que facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje, que guían al estudiante y al docente, facilitando la evaluación permanente e intenta dar respuestas a algunos de los problemas de la educación contemporánea. Fuentes (2001), señala algunas fortalezas y debilidades del conductismo y entre las cuales destaca:

    Monografias.com

    Fuente: M. Fuentes (2001)

    Nuevos estudios sobre procesos superiores del pensamiento llevaron a una inconformidad con el modelo conductista, dado que no podía ofrecer explicación sobre los mismos. La necesidad de develar lo existente en la "caja negra", lleva a numerosos conductistas y estudiosos de otras corrientes del pensamiento, a plantearse un cambio de paradigma, y se puede decir que esta situación unida a los avances de la cibernética, condujeron al nacimiento del enfoque cognoscitivo – conexionista o asociacionista (Fuentes, 2000-b).

    El enfoque cognoscitivo concibe el aprendizaje como el proceso que modifica el sistema cognoscitivo humano con el fin de incrementar, de manera más o menos irreversible, su ejecución posterior en una o varias tareas. Tal concepción del aprendizaje enfatiza la adquisición de conocimientos y la formación de estructuras cognoscitivas denominadas esquemas (Greeno en Poggioli, 1997:8). Por su parte el enfoque conexionista, de igual forma considera que los factores ambientales, así como los factores intrínsecos al individuo, interactúan influyendo en el aprendizaje.

    El interés principal del enfoque cognoscitivo se ha centrado en describir y analizar varios procesos, tales como la percepción, la atención, la comparación, el pensamiento, la representación del conocimiento, la memoria, la resolución de problemas, entre otros, sustentados en el enfoque de procesamientos humano de la información, el cual en la actualidad constituye la corriente central del pensamiento tanto en psicología como en educación.

    Lo anteriormente expuesto implica la existencia del modelo del procesamiento de la información, que en su aplicación al campo de la psicología intenta explicar la conducta cognitiva del ser humano, partiendo del supuesto que concibe al hombre como un sistema de procesamiento de información (Newell, citado por Pérez, 1988). Dicha teoría considera al hombre como un procesador activo de la información, lo que significa que éste aprende procesando su experiencia a través de un complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. En contraposición a las teorías de Estímulo – Respuestas, este modelo supone que el organismo no responde directamente al mundo real, sino a la propia y mediada representación subjetiva del mismo. Es claramente una perspectiva cognitiva, por cuanto implica la primicia de los procesos internos, mediacionales entre estímulo y respuesta.

    La teoría del procesamiento de la información, ha tratado de sintetizar las conductas complejas y construir modelos y metáforas como la del computador, que pretenden simular los procesos del pensamiento humano. Es considerada por lo tanto, una perspectiva integral por medio de la cual se da cuenta de todas las funciones cognitivas de la memoria, entre ellas: la percepción (atención – Concentración), la comprensión, memorización y la evocación.

    Esta teoría se ha preocupado por estudiar a profundidad los procesos cognitivos como los mencionados con anterioridad. El estudio de la memoria ha llevado a diferentes teóricos (Shiffrin, Mayer, entre otros) a proponer modelos de la memoria, dividiéndolas en dos fases: la prememoria temprana o memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

    A este respecto Pirela, (1981), Sambrano, (1997), Moore (en Montes 1997) y Montes, (1997), señalan que la memoria cumple como función mental, almacenar todas las experiencias con el objeto de retener y recordar la información que ha sido adquirida en un momento determinado de la vida. En este orden de ideas Poggioli (1997) clasifica la memoria en tres submemorias tipificadas por el Modelo de Atkinson y Shiffrin, y en el cual se señalan que estas memorias están conformados por varios tipos de almacén. Entre ellos la Memoria Sensorial (MS), la Memoria a Corto Plazo (MCP) y la Memoria a Largo Plazo (MLP).

    La memoria Sensorial, de acuerdo a lo planteado por esta autora, es el almacenamiento inicial y momentáneo de la información y esta a su vez nos llega a través de los órganos de los sentidos.

    Por otra parte, se encuentra la Memoria a corto plazo llamada al tipo de memoria que almacena cantidades limitadas de información por períodos breves. Dentro de sus principales funciones se encuentran: a) Comparar la información que recibimos con la que tenemos almacenada en la memoria a largo plazo; b) Combinar o integrar el material a ser aprendido con un cuerpo organizado de conocimientos que tenemos almacenado en la Memoria a largo plazo, y c) Repetir o practicar el material recibido con el objeto de que la información recién recibida sea codificada y mantenida por períodos más largos.

    La memoria a largo plazo concebida como el último almacén de nuestro sistema de memoria, por cuanto en ella guardamos la información recibida a través de los diferentes sentidos, y en el cual una vez procesada la información en la memoria a corto plazo, es transferida a esta. Algunos teóricos del enfoque cognocitivista señalan que los conceptos en la Memoria a largo plazo, parecen estar compuestos en la forma de proposiciones (Anderson, 1980) y que sus conceptos están organizados jerárquicamente (Collins y Quillian, en Poggioli, 1997) en forma independiente, como redes conceptuales.

    Gagné y Glaser, en Poggioli (1997), señalan que los conceptos y sus relaciones están organizadas en la Memoria a largo plazo a manera de redes semánticas, pero estos, señalan que es necesario clasificarlas en varias formas de conocimiento, con el objeto de analizarlas en función de los aprendizajes. De acuerdo a estos postulados surgen dos tipos de conceptualización acercas del contenido de la memoria a largo plazo, estas están enfocadas al empleo de las imágenes mentales y al conocimiento declarativo y procedimental. Los hallazgos en la literatura indican que el añadir imágenes a las preposiciones verbales almacenadas en la memoria, algunas veces ayuda a la evocación del material. En cuanto al conocimiento declarativo y procedimental, estos están enfocados al conocimiento que tenemos acerca de las cosas y que se presentan en la memoria como una red interrelacionada de hechos en forma de proposiciones y la manera como esta es ejecutado en el procesamiento de la información.

    En otro orden de ideas, tal y como se ha expresado, el conductismo no se interesó por explicar los procesos cognitivos que subyacen al aprendizaje, no obstante, que los autores contemporáneos como Piaget, venían trabajando en esta línea. En el desarrollo de los enfoques explicativos del aprendizaje destaca la postura de la escuela de Ginebra, conocida también como la tendencia o línea blanda del cognitivismo, con Piaget a la cabeza y autores reconocidos como Vigotsky, Bruner, Kelly, Köhlberg y Ausubel, entre otros, tratan de explicar el proceso bajo una epistemología subjetivista, en donde el conocimiento se concibe como una construcción individual, y en donde la realidad se construye (Fuentes y Grana, 2000). El conocimiento se da a través de un proceso de reconstrucción y reestructuración, es decir, la realidad es un proceso interno de la persona sujeta a una interpretación individual que viene dada por un aprendizaje vivencial (Escamilla, 1998).

    Cabe destacar que dentro de la corriente constructivista, se observan varias tendencias que polarizan la atención hacia un ámbito definido: Piaget (el desarrollo del conocimiento); Vigotsky (la importancia de la cultura en el aprendizaje); Köhlberg (el desarrollo de la moral); Bruner (el aprendizaje por descubrimiento y Ausubel (el aprendizaje significativo).

    Escamilla (1998), sostiene al respecto que "no existe una única teoría constructivista, sino varias teorías emparentadas que se preocupan por los procesos mentales internos que intervienen en el aprendizaje" (p.30).

    A los fines del estudio se consideran los aportes del enfoque Cognitivo–Constructivista, por cuanto reúnen a un grupo de investigadores provenientes de estas dos corrientes del pensamiento y en el cual han establecido una serie de postulados que en gran medida han sido aplicados en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

    Enfoque Constructivista del Aprendizaje

    Desde la remota antigüedad diferentes filósofos y psicólogos han desarrollado teorías y enfoques sobre el aprendizaje; desde Thordike, quien describió la mente como un conjunto de sensaciones, ideas y pensamientos unidas todas por un proceso de asociación, transitando por los conductistas Watson, Hull, y Guthiere, quienes eran partidarios de que la fórmula estímulo–respuesta debe limitarse a situaciones físicas, en el cual los procesos mentales no podían científicamente; además las teorías cognoscitivas o de la Gestalt, cuyos representantes Whertheimer, Kofka y Kohler, definen el aprendizaje como la capacidad de captar relaciones, percibiendo totalidades significativas, cuya contribución más importante, fue el de explicar el aprendizaje por insght, basado en los principios de la organización percentual, es decir, que el proceso del aprendizaje es interpretativo y percibido por el individuo como configuraciones o totalidades, donde la visión, el pensamiento y la comprensión son procesos esenciales del aprendizaje efectivo.

    La psicología cognitivista basada en un enfoque constructivista, toma aportes de la Gestalt, de Piaget, Vigotsky y más recientemente de Bruner, sin dejar de considerar a Ausubel, Novak y Driver. Todos parten de que el conocimiento no resulta de una realidad pre-existente, son de un proceso dinámico y activo, donde la información externa es tomada e interpretada por la mente que construye progresivamente hechos cada vez más complejos que puedan ser mejorados o cambiados, es decir, "parten de la existencia de un sujeto que utiliza la experiencia para contribuir, estructurar y cambiar significados" Sánchez y Villarroel (1995:74).

    La corriente basada en el procesamiento de la información, es un modelo derivado de la psicología experimental que se apoya en los aportes de la lingüística, la teoría de la comunicación y la cibernética, su enfoque parte del principio que el individuo procesa la información proporcionada por el medio y en función de ello, da la respuesta pertinente. La idea de presentar estas dos corrientes de la psicología cognitivista, es con el propósito de exponer a continuación algunos representantes de estas concepciones y específicamente, el aporte del constructivismo en el aprendizaje y la posición de algunos teóricos como Piaget, Bruner y Ausubel, entre otros.

    De acuerdo con lo expuesto, las teorías epiestemológicas realistas o empiristas, junto a las asociacionistas dominaron el campo de la psicología hasta principios del siglo, cuando un grupo de psicólogos y técnicos se enfrentaron a tales planteamientos, entre los que se destaca Piaget, quien fundamenta su concepción constructivista de la adquisición del conocimiento, destacando los siguientes aspectos:

    1.- Entre el sujeto y el conocimiento, existe una relación dinámica. El sujeto es activo frente a lo real, en donde él interpreta la información proveniente del entorno.

    2.- Para construir conocimiento no necesariamente basta ser un sujeto activo frente al entorno, el proceso de construcción es reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se origina a partir de otros conocimientos.

    3.- A quien le corresponde construir su conocimiento es el sujeto, sin una actividad mental constructiva, propia e individual generada por las necesidades internas y vinculadas al desarrollo evolutivo.

    Como se ha evidenciado, la teoría Piagetiana, parte de la construcción de estructuras mentales y poca atención a los contenidos específicos, al respecto Gómez (1993) destaca que Piaget "se ha centrado en la génesis, de estructuras y operaciones de carácter lógico que denotan al individuo de una mayor capacidad intelectual" (p.222), esto se explica por cuanto, este teórico se ocupa de describir, identificar y explicar principios y procesos de funcionamiento cognoscitivo y como éstos intervienen en la construcción de categorías lógicas del pensamiento racional.

    Del mismo modo, Piaget plantea la concepción de la estructura de la inteligencia conformada por esquemas y operaciones, conceptúa el esquema como la representación interna de una secuencia bien definida de acciones mentales, constituyendo la base de las formas superiores del funcionamiento intelectual definidas como acciones interiorizadas, tal como la concibe Piaget (1975) "un individuo que piensa operacionalmente, es capaz, no sólo de imaginar una acción determinada, sino revertirla en el pensamiento, siguiendo un camino cognoscitivo, luego invertirla para llegar al punto de partida..." (p.180). En resumen la concepción del aprendizaje según Piaget, se puede observar claramente en la figura 1.

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    Figura 1. Concepción Piagetiana del Aprendizaje

    Fuente: Sánchez y Villarroel (1998)

    En resumen, Piaget, toma en consideración los factores biológicos innatos y la maduración debido a las influencias ambientales, la suma de éstos modifica las estructuras cognoscitivas, es una teoría cognoscitiva estructuralista. A su vez, puede considerarse, como punto de referencia para explicar el enfoque constructivista, dado que da al individuo la capacidad de ser un estructurador de sus propias experiencias.

    En esta misma línea de perspectiva cognocitivista, se encuentra Bruner (1978), cuyo estudio parte la conceptualización, es decir la construcción de conceptos por parte de los individuos considerando que los organismos no asocian mecánicamente u estímulo con una respuesta, sino que infiere principios o reglas y constituyen patrones que permiten transferir el aprendizaje a diferentes problemas" (p.180).

    Dentro de sus planteamientos, considera fundamental el papel de la representación, la cual pasa por tres etapas bien diferenciadas: 1º Una representación inactiva, donde el conocimiento está limitado a la información que le permite la manipulación del ambiente. 2º Una representación icónica del pensamiento, permitiendo al individuo comprender las situaciones de aprendizaje y ser capaz de resolver problemas sin la presencia de objetos concretos, y 3º Una representación simbólica, que es la adquisición de conocimientos, describir o resolver con el uso de símbolos cada vez más abstractos. En estos tipos de representación considerados por Bruner, dan tres maneras de aprender:

    1.- Un aprendizaje basado en categorías: como una manera básica en el aprendizaje, debido a que el individuo se considera capaz para discriminar, clasificar, crear o inventar de la información recibida, el cual debe darse en dos niveles: Uno perceptual, que es la presentación en forma inmediata a nuestros sentidos y otro a nivel conceptual, que lleva al individuo a identificar aquellos atributos del estímulo, donde requieren estrategias de investigación.

    2,. Un aprendizaje basado en conceptos: porque ocupan un lugar especial en la construcción del conocimiento, éstos representan una agrupación de objetos o sucesos de acuerdo a sus atributos o características, viene siendo la incorporación de una categoría ya construida o la invención de una nueva.

    3.- Aprendizaje por descubrimiento: La adquisición de conocimientos es un proceso activo, que permite al alumno seleccionar y transformar la información, construir hipótesis frente a las evidencias discrepantes, se convierte en un agente activo "es la forma de obtener conocimiento por uno mismo mediante el uso de la propia mente" Bruner (1978) (p.402). El descubrir significa reordenar, transformar, ir cada vez más allá, se convierte en un proceso constructivo y el docente proporciona múltiples alternativas y oportunidades para descubrir el conocimiento.

    En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante construye su conocimiento a través de la indagación y la curiosidad, en donde la experimentación, como señala Páez (1996) "es un ciclo de permanente acción-reflexión-acción, lo cual implica en el desarrollo de la metacognición: el aprender a aprender" (p. S/n).

    Lo importante de Bruner es que va más allá de la simple información, porque busca en el individuo de acuerdo a sus intereses y experiencias sus conocimientos a través de la interacción del ambiente y la motivación con el manejo de estrategias cognoscitivas internalizadas por el educando desde el punto de vista conceptual y procedimental, lo cual conlleva a recibir, seleccionar, manejar categorías para así descubrir nuevos conocimientos, tal cual se aprecia en la figura 2

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    Figura 2. Teoría del aprendizaje según Bruner

    Fuente: Bruner (1978)

    Otra concepción que ha de considerarse bajo esta misma perspectiva, es la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha teoría se fundamenta en las estructuras cognoscitivas de los educandos, en donde el aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos previos y donde el estudiante, selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva previa.

    Para Ausubel, Novak y Hanessian (1983), esta significación debe ser por un lado lógica, por estar de acuerdo con la estructura interna de la disciplina a tratar, y, por otro lado, psicológica, porque debe estar de acuerdo con los conocimientos previos.

    En el aprendizaje significativo, el estudiante es el primer protagonista de su propio aprendizaje, ya que es él quien construye sus conocimientos, mientras que el profesor debe elaborar las estrategias necesarias y crear las circunstancias precisas para que el educando aprenda (Pómez, 1986)

    De lo anterior se desprende, que la principal función del docente es servir de puente entre lo que el estudiante ya sabe y lo que debe saber, con la finalidad de aprender el nuevo material de manera significativa; y, su principal estrategia, el uso de organizadores previos, basados fundamentalmente en la importancia de tener ideas pertinentes y apropiadas para que las nuevas adquieran su significado.

    Tanto para Ausubel y otros (op cit), como para Gagliardi (1991), el aprendizaje no es una simple acumulación de conocimientos, sino por el contrario, es una construcción constante de nuevas redes cognitivas las cuales se sustentan sobre el conocimiento ya existente.

    Ausubel, y Otros (1983) definen el Aprendizaje Significativo como el anclaje sustantivo, no arbitrario del contenido objeto de enseñanza con la estructura cognoscitiva del estudiante, es decir, se da el anclaje entre la nueva información y los conceptos y proposiciones relevantes que existe previamente en la estructura cognitiva del estudiante. De manera que la variable que más influye en el aprendizaje y en este caso para efectos de este estudio es lo que el docente mismo ya sabe, en términos de contenido y de estructuración u organización, en una determinada área del saber; si la estructura cognoscitiva es clara y ordenada emergen significados precisos y tienden a ser retenidos, pero si por el contrario los contenidos son imprecisos y desordenados se dificulta el proceso de enseñanza - aprendizaje y la retención y asimilación de los contenidos.

    De acuerdo a lo planteado, la teoría de Ausubel puede sintetizarse en el Mapa Nº 1, que a continuación se presenta:

    En síntesis de lo anteriormente expuesto y de acuerdo a los enfoques teóricos anteriormente señalados, se destaca que el constructivismo parte de la filosofía de la ciencia, la filosofía de la mente y la filosofía de la educación, su objeto central es el sujeto y la experiencia, donde el conocimiento es producto de estímulos y respuestas. Este enfoque se apoya en las bases neurales del cognitivismo, dónde el cerebro es un órgano representacional en la actividad constante que reconoce códigos o representaciones que provienen de la información del medio.

    El aprendizaje constructivo, se produce en la medida que aumenta o se incrementan las conexiones de las estructuras neurales, las cuales, junto a los esquemas cognitivos construyen el conocimiento en el cerebro, en otra palabras, en la medida en que se construye el conocimiento, aumenta el aprendizaje, y por esta razón, se aprende con todo el cerebro, como lo afirma Heller (1.995).

    En consecuencia con lo expuesto, los estímulos externos son de gran importancia, en vista de que son descifrados como códigos cognitivos por la interconexiones neurales que se traducen luego en aprendizaje; también los receptores o sentidos son los encargados de percibir y captar los estímulos visuales, auditivos, y kinestésicos (de forma, movimiento y contacto), dichos estímulos, se perciben de manera distinta dependiendo del desarrollo de los receptores y del tipo del estímulo, por eso existe este tipo de aprendizaje, de tal manera que el desarrollo del conocimiento se produce en la corteza cerebral dónde encontramos los signos que se unen para la construcción del lenguaje.

    Los procesos cognitivos y neurales actúan entre sí conjuntamente con el ambiente, para generar cambios que permitirán un aprendizaje efectivo, dando como fruto representaciones mentales o la construcción del conocimiento.

    En este mismo orden de ideas, Gardner (1985), enfatiza que las divisiones fundamentales dentro de la ciencia cognitiva no están dadas por las perspectivas de las disciplinas tradicionales, sino más bien por el contenido cognitivo específico de que se ocupen en cada espacio. En este sentido, en el ámbito educativo, deberían diferenciarse las actividades de acuerdo al ámbito cognitivo central que las estudia, y su buena aplicación involucraría un dominio general en el lenguaje, la música, el pensamiento lógico - sintáctico y el procesamiento visual, entre otros.

    La Neurociencia

    "Hemos programado escuelas para medio niño,

    estamos educando medio hombre,

    estamos dejando algo cuyas habilidades

    y funcionamiento son requisitos indispensables

    para el desarrollo del potencial creativo "

    Sefchovich y Waissburd

    La Neurociencia constituye un nuevo paradigma, que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente desde tres perspectivas teóricas diferentes, pero que al mismo tiempo, son complementarias. La característica más destacada en cada uno de los modelos presentados es la holonomía. Ésta condición se expresa en el mecanismo de funcionamiento del cerebro, en el cual relacionan las partes con el todo; es decir, existen hemisferios, áreas o cuadrantes que cumplen funciones específicas, que caracterizan el comportamiento humano, pero, éste a su vez, requiere de todo el cerebro, para operar de manera óptima.

    Los hallazgos de la Neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales, el aprendizaje puede ser más efectivo y desde el punto de vista de la práctica educativa, permitió fundamentar el diseño de estrategias no convencionales dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad.

    Según los hallazgos de Sperry (citado por Gazzaniga 1977), se ha podido evidenciar la especialización de los hemisferios cerebrales. Las investigaciones que ha realizado le han permitido establecer que la capacidad de hablar, leer y razonar con números, es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio mediante formas y figuras, es ejecutada predominantemente por el hemisferio derecho.

    Esta teoría, presenta otra visión del funcionamiento del cerebro humano, sin embargo, ésta conceptualización, no es opuesta a la de la denominación cerebral; es por ello que a continuación se presenta una figura, donde se refleja el trabajo realizado por numerosos autores, quienes proponen funciones del pensamiento de cada hemisferio.

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    Figura 3 Clasificación de Precursores en Estudios Cerebrales

    Fuente: Bogen, 1969 en De Beauport (1999).

    A pesar de toda la riqueza de ésta lista de descripciones disponibles, según filósofos y científicos, se resumen las siguientes características específicas de cada uno de los hemisferios cerebrales:

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    Figura 4 Características de los Hemisferios Cerebrales

    Fuente: De Beauport (1999)

    Es necesario hacer mención que todas estas posturas teóricas presentadas hasta este momento han hecho y siguen haciendo una contribución valiosa en el estudio de la creatividad, los mismos no deben considerarse contrapuestos, sino que más bien, resultan en la mayoría de los casos, complementarios.

    Las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

    Las estrategias de aprendizaje " son destrezas del manejo de sí mismo, son todos aquellos procedimientos flexibles y adaptativos que el individuo posee y emplea para atender, comprender, representar, retener, evocar y aplicar diferentes tipos de conocimientos" (Fuentes,2000-c:25).

    Las estrategias de enseñanza, representan a un conjunto de actividades facilitadoras del aprendizaje, dirigidas al logro de los objetivos propuestos, a través de ellas existe la posibilidad de generar participantes activos, críticos, creativos, capaces de tomar decisiones y aportar soluciones a los problemas que se plantean, tanto a nivel personal como social.

    Para los teóricos cognitivo - constructivistas, el aprendizaje es un proceso activo, constructivo y orientado hacia metas que depende de las actividades mentales del educando. En este sentido, debe entenderse por estrategias de aprendizaje, las secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje. Éstas representan complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de cualquier actividad.

    Para Pozo (1996), las estrategias de aprendizaje son entendidas como secuencias planificadas de actividades que realiza el educando con la finalidad de aprender un determinado objeto del conocimiento.

    Fuentes (2000-c) define las estrategias de enseñanza "... como el conjunto de métodos, técnicas y procedimientos deliberados y organizados, que orienta las acciones del docente a los fines de proveer las mejores condiciones para acompañar al estudiante en el logro de aprendizajes significativos". "....la selección de las estrategias de enseñanza, en el contexto de la Educación Superior, debe partir de la concepción andragógica, del encuentro educativo, en donde el docente es concebido como facilitador y mediador de procesos y el estudiante - participante, como una persona adulta, participativa, capaz de autogestionar y dirigir su aprendizaje". (p.16)

    En tal sentido, los Mapas Mentales se asumen como estrategia de enseñanza y aprendizaje y de evaluación, porque puede ser manejada para generar aprendizajes significativos de los estudiantes y como herramienta para la planificación de actividades dentro del aula de clases, facilitando el proceso de evaluación del docente, en vista de que se puede evidenciar la construcción del conocimiento y la estructura cognitiva de los educandos.

    Las estrategias de enseñanza son actividades que contribuyen con el proceso de aprendizaje. Éstas buscan propiciar especialmente la participación del educando en la adquisición de conocimientos como situaciones de aprendizaje, de allí, que el Manual del docente de Educación Básica, Ministerio de Educación (1987), las define como:

    Conjunto de métodos, técnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidos los objetivos que se persiguen y la naturaleza del área o asignatura: todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza - aprendizaje. (p.32)

    Las estrategias, aparecen en términos sugeridos, lo que implica que el docente puede modificarlas sin salirse de las normas preestablecidas, éstas orientan al docente en todos los pasos a seguir, con el fin de propiciar experiencias de aprendizaje según el contenido propuesto.

    Las estrategias de aprendizaje son definidas por Nisbet y Smiith, en Fuentes (2001), como las "secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información". De acuerdo a estos postulados, las estrategias cognoscitivas constituyen el conjunto de procesos o pasos que se ejecutan para facilitar la adquisición del conocimiento, estas pueden ser de diversos tipos de acuerdo al caso que nos ocupa, entre estas se encuentran las estrategias para recordar, para resolver problemas y para aprender.

    A este respecto Weinstein, Mayer, Donald y Chadwich (en Poggioli, 1997), proponen las siguientes estrategias de aprendizaje de carácter cognoscitivo:

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    Fuente: M. Fuentes (2000-C)

    Los Mapas Conceptuales y Mentales

    El término Mapa Conceptual, es una estrategia desarrollada por Lewin para poner en práctica la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Esta estrategia según Ontoria (1995); Novak y Gowin (1988); Novak y Musonda (1991); Cliburm (1990); Cullen (1990); Mason (1992), entre otros, concuerdan con un modelo de Educación centrado en el alumno y no en el docente, orientada a que atienda al desarrollo de destrezas y habilidades a través del aprendizaje significativo y no en la repetición memorística de la información por parte de los educandos.

    Es un recurso esquemático para jerarquizar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Ontoria, ob.cit). Representan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica, representando el conocimiento en todos los niveles de abstracción.

    Hernández (1999), por su parte define los Mapas Conceptuales como una red que representa gráficamente la relación entre conceptos, ideas, proyectos, acciones, informaciones, etc. La autora destaca que sirven para presentar la estructura del conocimiento, mostrando gráficamente la relación existente entre los conceptos, y hasta llegar a cumplir un gran número de funciones en la vida de cada uno de los estudiantes, ya que pueden estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de ideas, ayudar a planificar las asignaciones escolares de forma ordenada y coordinada, para visualizar los conceptos y ver como se relacionan entre sí, comunicar ideas ordenadamente, crear una nueva forma de tomar apuntes y para almacenar información en poco espacio y de modo organizado.

    Los Mapas Conceptuales pueden funcionar como una efectiva estrategia de adquisición del conocimiento o de aprendizaje, así lo evidencian investigaciones efectuadas por autores como Hally, Dansereau, McDonald, Garland, Collins, 1979; Moreira, 1983, Novak, 1983, Ontoria, Ballesteros, Cuevas, Giraldo, Martín, Molina, Rodríguez, Vélez, 1995 y Fuentes, 2000-c. Estas pueden ser empleadas para:

    • a)  Explorar lo que ya se conoce.

    • b)  Explorar el camino más adecuado para llegar a un concepto

    • c)  Explorar los errores de las propias estructuras cognoscitivas.

    • d)  Extraer significados de textos escritos.

    • e)  Extraer significados de distintas tareas escolares.

    • f)  Planificar exposiciones, trabajos escritos, etc.

    Del mismo modo Ontoria 1995 y Hernández, 1999, especifican que pueden representarse de dos maneras: a) Se puede presentar al educando el concepto que se trata de enseñar y pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero. Y b) Por otra parte, se pueden presentar al alumno una lista con los conceptos más importantes del tema a trabajar para que los educandos elaboren con ellos un mapa de conceptos jerárquico, de acuerdo a la importancia de los conceptos entregados.

    De acuerdo a lo planteado Novak 1990, especifica que los Mapas de Conceptos, constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al educando, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, ya que se entenderá como una cambio en el conocimiento a través de un proceso de reestructuración, perteneciente a la estrategia de aprendizaje de organización jerárquica.

    Por su parte las Redes Semánticas (Mapas Mentales) y Mapas de Conceptos, constituyen estrategias eficaces para la enseñanza del aprendizaje significativo de conceptos y proposiciones. Según varios autores (Novak y Gowing, 1988, Norman, 1995; Díaz y Hernández 1997), son representaciones gráficas y recursos esquemáticos para mostrar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, facilitando así el conocimiento y la estructuración de la información por conocer o ya conocida.

    Buzan (1996), señala que la estrategia del Mapa Mental, hace referencia a la expresión externa del pensamiento y, por lo tanto, una función natural de la mente humana. Es una estrategia de trabajo que ofrece una sorprendente herramienta para acceder al potencial de conocimiento que se encuentra inmerso dentro del cerebro humano, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y sobre todo, la percepción espacial y en la cual el docente puede planificar y evaluar el potencial creativo de los educandos.

    Por su parte Montes (1997), los define como una representación gráfica de un proceso holístico en su concepción y percepción, pues ésta técnica, permite unificar, integrar y separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente. De igual manera, se conciben como una estructura creciente y organizada compuesta de un conjunto de imágenes, colores y palabras, que integran de manera significativa los modos de pensamiento lineal y espacial, permitiendo que el cerebro realice conexiones y asociaciones con lo que el educando ya haya tenido preestablecido.

    Wycoff (1994), plantea que el Mapa Mental es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que desarrolla el pensamiento creativo, ya que profundiza en el cerebro la producción y el intercambio de ideas.

    Dentro de este mismo orden de ideas, Buzan (1996), afirma que el mapa mental tiene cuatro características esenciales:

    a.- El asunto o motivo de atención se cristalizan en una imagen central.

    b.- Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

    c.- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una idea asociada, los puntos de menor importancia también están representadas como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

    d.- Las ramas forman una estructura de nexo y de unión conectadas.

    Los principios de los Mapas Mentales, se establecen para estructurar los pensamientos, para controlar y posibilitar la aplicación de esta estrategia y así saber cuál es la mejor manera de expresar ese pensamiento (Buzan, ob.cit), éstas, se dividen en dos grupos: a) Los Principios de la diagramación y b) Las Ventajas de trazar la estrategia (Ver Mapa 2)

    Mapa 2 Principios para Trazar Mapas Mentales

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    Como se puede observar en el Mapa Mental antes señalado, siempre se usa una imagen central, porque concentra automáticamente el ojo y el cerebro, este desencadena numerosas asociaciones y ayuda a la memoria. Se dibujan imágenes a lo largo y ancho del mapa, porque crea un equilibrio estimulante entre las habilidades visuales y lingüísticas a escala cortical, al mismo tiempo que mejora la percepción visual. Se emplean tres o más colores por cada imagen central, porque los colores estimulan la memoria y la creatividad. De igual forma, se varía el tamaño de la letra, las líneas y las imágenes, porque es la mejor manera de indicar la importancia de los elementos en una jerarquía, de igual manera se incrementan las posibilidades del recuerdo.

    La asociación, es el otro factor importante para mejorar la memorización y la concentración. Es la forma en que el cerebro integra la información y le da sentido a la experiencia física; es la clave de la memorización y del entendimiento humano. Ya que una vez establecida una imagen central y las ideas principales, se realizan asociaciones que permiten al cerebro el acceso a las profundidades de cualquier tópico, para lograrlo es importante recordar estas leyes:

    • ? Se utilizan flechas para establecer conexiones dentro del diseño ramificando y a través de él, porque llevan automáticamente al ojo a establecer una conexión entre una parte del mapa mental y otra.

    • ? Se utilizan colores, porque es uno de los instrumentos más poderosos para favorecer la memoria y la creatividad dando acceso más rápido a la información, mejorando el recuerdo de ésta e incrementando el número y el alcance de ideas creativas.

    • ? Se usan códigos, porque ellos permiten establecer conexiones inmediatas entre las diferentes partes de un mapa mental.

    La utilización de todas estas leyes en la elaboración de los Mapas Mentales como estrategia de enseñanza, dan libertad para asociar ideas a través del pensamiento irradiante, mediante la escritura de palabras con letra de imprenta, porque ese tipo de letra tiene forma más definida, por lo que es más fácil leerla, las cuales permiten conducir a la organización y una pulcritud que mejoran la claridad, el recuerdo ayudando a establecer conexiones y adiciones de nuevas ideas.

    La utilización de líneas centrales más gruesas y con forma orgánica, es decir curvas o similares a los tentáculos de un pulpo, o las ramas de un árbol, señalan inmediatamente al cerebro la importancia de las ideas centrales.

    La jerarquía y la categorización, sirven para crear ideas ordenadoras básicas y el orden numérico, es el orden que se le da a los pensamientos de una forma específica, ya sea disponiéndola cronológicamente o por orden de importancia, se puede numerar las ramas en el orden deseado, usar letras en vez de números, la idea es obtener un pensamiento más lógico.

    La Estrategia de los Mapas Mentales resultaría de gran utilidad tanto a los alumnos como a los docentes. A los educandos, les permitiría dibujar un organigrama que va recogiendo, a través de formas, colores y dibujos, todos los puntos importantes de un tema, indicando gráficamente sus distintas relaciones, potenciando así todas las facultades de la inteligencia: La concentración, la lógica, la memoria y la creatividad. A los docentes, porque les permitiría tener una visión global del programa de estudio de todo el semestre, con las divisiones del período lectivo y la enseñanza que se ha de impartir, también les serviría para saber cuáles son aproximadamente, los puntos del programa que se propone desarrollar y evaluar, aparte de estimular también en ellos, todas las facultades de la inteligencia.

    Los Mapas Mentales constituyen según Buzan (1996), una herramienta que incrementa la capacidad de asimilar, recordar y precisar cualquier tipo de información de notas para clase, lecciones, exposiciones y exámenes.

    Según Ribeiro (1997), las ventajas de trazar Mapas Mentales son enormes, a medida que se constituye el mapa se crea una jerarquía que ayuda a la organización de la mente, algo que no ocurre con el sistema lineal, en el que simplemente se copian las ideas una detrás de las otras. Según este autor, con ellos se dispone de una visión completa del tema sin correr el riesgo de olvidar ninguna parte, utilizando simultáneamente ambos hemisferios del cerebro. (Ver Mapa 3)

    Mapa 3 Ventajas de Trazar Mapas Mentales

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    La Creatividad y Pensamiento Creativo

    Hoy en día, la creatividad ha sido un tema de discusión en diversos foros tanto educativos como de tipo empresarial, lo que ha permitido el surgimiento de numerosas investigaciones en este campo a partir de mediados de siglo, principalmente por parte de investigadores y psicólogos que se dieron a la tarea de estudiar un posible desarrollo de la creatividad en el ser humano. De éstos primeros intentos, surgen figuras como Guilford, Torrance, Osborn, Parnes y posteriormente De Bono y Perkins.

    Algunos de ellos, consideran que se puede establecer una clasificación distinguiendo tres formas de concebir a la creatividad, Spearman, (citado por Gardié, 1994), sostiene que la creatividad, involucra la generación de nuevas ideas a partir de información o ideas anteriores que se encuentran presente cuando la mente, se percata de la relación entre dos ideas, generando de ésta manera una tercera. Chibás, (citado por Gardié ob.cit) define la creatividad, como el proceso de encontrar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas.

    Por su parte De Sánchez 1993, asegura que el proceso de percibir problemas o lagunas en la información, formular ideas o hipótesis y verificar las mismas para posteriormente comunicar los resultados, es parte de la estructura del pensamiento creador. Para López y Recio (1998), desde el estilo cognitivista, la creatividad es definida como un estilo que tiene la mente para procesar la información, manifestándose mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad, dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo.

    Perkins, (citado por Costa, 1991), agrupa al Pensamiento Creativo en seis principios generales:

    a.- Se caracteriza por su originalidad y la búsqueda de conceptos de mayor alcance e impacto.

    b.- Depende de la atención tanto a los propósitos como a los resultados, donde se explora el mayor número posible de objetos y enfoques del problema en cuanto a objetivos y enfoques del problema como parte inicial del esfuerzo.

    c.- Depende más de la movilidad que de la fluidez, ya que las personas creativas pueden hacer los problemas más abstractos o más concretos, más generales o más específicos.

    d.- Trabaja más en las fronteras del pensamiento que en el centro de éste, es decir, la gente creativa mantiene altos estándares, acepta la confusión, los altos al fracasar como parte del proceso aprendiendo a hacer del fracaso un reto.

    e.- Depende de ser tanto objetivo como subjetivo, la persona creativa considera otros puntos de vista, para poder evaluarlos con una perspectiva más amplia, para obtener una crítica inteligente.

    f.- Depende más de la motivación intrínseca que extrínseca.

    Autores como Parnes, Perkins (citados por Costa ob.cit), Torrance y Sternberg (en De Sánchez 1993), coinciden que las personas consideradas creativas presentan rasgos distintivos que le caracterizan, entre los que cabe destacar:

    Monografias.comActitud de apertura

    Monografias.com Buena imaginación

    Monografias.com Habilidad para jugar con ideas

    Monografias.com Disposición para tomar

    Monografias.comTolerancia por la ambigüedad

    Monografias.com Autoimagen positiva, autosuficiencia y confianza en si mismo.

    Monografias.com Originalidad, fluidez y flexibilidad de pensamiento

    Monografias.com Habilidad para generalizar

    Monografias.com Disposición por el uso de metáforas y analogía para resolver situaciones.

    Monografias.com Alto nivel de curiosidad

    En la determinación del perfil creativo del estudiante, Guilford, Torrance, De Sánchez, De la Torre, entre otros, han considerado la creatividad verbal dentro como elemento potenciador de la comunicación entre facilitadores y participantes. Dentro de sus soportes teóricos se encuentra la referida a los dos modelos que se presentan a continuación:

    • a) Modelo de la Estructura del Intelecto de Guilford: Según este modelo, la creatividad consiste en la expresión de una serie de factores intelectuales definidos, que forman parte de la estructura del intelecto humano. Dicha estructura está constituida por tres dimensiones: Contenidos, Operaciones y Productos; éstas corresponden a las distintas formas que toma una vez procesada la información. El concepto clave, relacionado con la Creatividad, es la producción divergente, la cual trata de generar nuevas informaciones a partir de la ya conocida, con énfasis en la variedad y cantidad de información producida.

    • b) Modelo de Treffinger: Numerosos estudios sostienen que el pensamiento creativo puede desarrollarse a través del proceso educativo, mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas o cursos del plan de estudios de las instituciones educativas. A este respecto Treffinger, presenta un modelo de aprendizaje creativo, con un nivel de complejidad, el cual contempla dos dimensiones: el cognitivo y el afectivo. El primero, está constituido por los siguientes factores: cognición, memoria, fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración; cabe destacar que para efectos de la presente investigación se considerarán los últimos cuatro factores o habilidades intelectuales de producción divergente presentados por Guilford.

    Es importante señalar que a partir de estas concepciones existen diversos autores que han formulado variados enfoques y teorías, que han concebido a la creatividad desde distintos puntos de vista, sin embargo, por razones metodológicos, se presentan a continuación las más importantes teorías clásicas y contemporáneas, clasificadas por Escalante (1983), de acuerdo a su categoría y representantes:

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    Fuente: O.Gardié (1998) Creatividad y Educación.

    Dentro de este contexto de ideas, López y Recio (1998), afirman que Guilfor, especifica que el potencial (pensamiento) creativo dentro del ámbito educativo, parte del siguiente modelo: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboración, éstos factores o características parten de los dos tipos de pensamiento: Convergente y Divergente. El primero de ellos, lo define como un tipo de pensamiento que busca o se orienta a la generación de una respuesta única. El Pensamiento divergente, por su parte, busca muchas respuestas posibles para un problema, ya que son ellos quienes necesitan un tratamiento flexible, como una manera básica para el desarrollo de la creatividad y presenta cuatro características: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, las cuales pueden ser resumidas a través de la siguiente tabla 1.

    Tabla 1

    Características (Niveles) de la Creatividad

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    Fuente: B. López y H. Recio.(1998)

    Finalmente, dentro de estas concepciones, se puede establecer que el proceso creativo está determinado por las capacidades que tiene cada sujeto y además, por su actualización frente a los problemas concretos que se le presentan en la vida. Estos son los elementos fundamentales para las producciones creativas, las cuales, están estrechamente relacionadas con el pensamiento, por cuanto el pensamiento creativo está determinado por las habilidades intelectuales y artísticas de cada individuo, de acuerdo a los planteamientos efectuados por los representantes de estas corrientes teóricas.

    Por su parte, De Bono (ob.cit), considera que la creatividad es una manera diferente de utilizar el pensamiento y la llama pensamiento lateral. Éste, genera nuevas ideas, da cabida a la flexibilidad y fluidez del pensamiento del individuo.

    El estudiante de Educación Integral de la UNESR

    La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, creada según Decreto Presidencial Nº 1582, de fecha 24.01.71, como una alternativa en la Educación superior Venezolana, consagra dentro de sus objetivos las características particulares de su estructura, las cuales provienen de sus fundamentos: Andragógico, Nacional, Participativa y Flexible, (Noguera, 1994).

    Es importante destacar que a partir de 1992, la Universidad Simón Rodríguez, acomete un proceso de reforma modernizadora, como exigencia de la situación de globalización y competitividad requeridos por las instituciones educativas, como consecuencia de los cambios que se suscitan en el país.

    En este sentido, en el año 1992, la Oficina de Planificación Curricular, atendiendo a las exigencias establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional con respecto a la evaluación de los Diseños Curriculares que ofrece la Universidad, así como a un estudio evaluativo realizado en octubre de 1989, por esta misma unidad; Creó la Carrera Educación Integral que se venía ofreciendo desde 1985.

    En consecuencia, la reforma de la Carrera Educación integral, obedece entre otros aspectos a la necesidad de determinar los problemas de lectura y escritura y aprendizaje de las matemáticas, obligando a revisar el contenido de la educación y su praxis. Otro de los aspectos ha considerar es el de corregir las fallas en la formación docente en cuanto a su función social. Ello supone un cambio en la concepción docente, es decir, considerarlo más como educador que como instructor.

    Esta situación anteriormente descrita, plantea la necesidad de elaborar sistemas de selección y de formación del personal docente, con criterios ajustados a los nuevos requerimientos sociales, económicos y culturales; así como mantener procesos constantes de perfeccionamiento y actualización del docente en servicio.

    Dentro de este marco, el proceso de reforma Institucional y Modernización académica la UNESR, plantea un cambio muy importante e históricamente significativo. Se trata de una transformación de la estructura organizacional que ahora se hace descentralizada y participativa y una actualización curricular que incorpora nuevos conocimientos y enfoques, nuevas formas de distribuir el tiempo y el uso de nuevas tecnologías.

    La Universidad Simón Rodríguez retiene y desea reforzar sus raíces andragógicas, en el ideario de Simón Rodríguez de la concepción humanística y con profunda vocación comunitaria.

    Esta visión filosófica y organizativa debe, actualizar y formar a sus con una nueva mentalidad y con diferentes competencias que está requiriendo tanto global cambio de la sociedad, como de la Universidad que queremos construir.

    Es por ello que es necesario contar con personas dispuestas a asumir el reto de ser capacitadas y autoactualizarse, sin lo cual toda Reforma o Modernización quedará en el más profundo olvido.

    En este sentido, las características fundamentales del Perfil del Licenciado en Educación integral se fundamenta en el Documento Reforma Institucional (UNESR, 1994) y lo estipulado en la Resolución Nº1 del Ministerio de Educación (1996), en cuanto a la formación de docentes como una clave para la educación de calidad orientada al logro de los fines y objetivos que se establecen en la Carta magna, Ley de Educación, establecen que el egresado debe reunir los siguientes roles:

    Monografias.com Promotor social.

    Monografias.com Facilitador de aprendizajes.

    Monografias.com Orientador.

    Monografias.com Planificador.

    Monografias.com Evaluador.

    Monografias.comAdministrador.

    Monografias.com Investigador

    Además de ello, deben ser capaces de propiciar la innovación y el desarrollo educativo y de participar consciente y creativamente en la elaboración de diseños pedagógicos que conduzcan a la formación de la población. Deben estar capacitados para comprender e interpretar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que seleccionen y utilicen estrategias, métodos, técnicas y recursos más adecuados a la naturaleza de la situación educativa.

    Finalmente, se espera que los estudiantes de Educación Integral deban estar conscientes de sus responsabilidades en el análisis y la solución de los problemas que afecten el funcionamiento de la institución y la comunidad donde prestarán sus servicios.

    Supuestos de Investigación

    La aplicación de un programa de Mapas Mentales en Educación Integral, incrementa los niveles de ejecución del pensamiento creativo.

    Sistema de Variables

    En toda investigación se requiere abordar una serie de características o factores que pueden variar de uno a otro, dicha variación es susceptible a la medición. Las variables de la investigación de acuerdo a Kerlinger, (1997), son definidas como "una propiedad que adquiere distintos valores" (p.31), es decir algo que varía, a la cual se le asigna valores o numerales.

    En tal sentido, se presenta la identificación de las variables, en la cual se puntualizan conceptual y operacionalmente cada una de ellas para poder especificar las operaciones necesarias para medir cada una de las variables de estudio.

    1.- Características demográficas y educativas de la muestra.

    Definición Conceptual: Son las características esenciales del participante de la licenciatura de Educación Integral objeto de estudio, corresponde a aquellos datos personales y educativos necesarios para caracterizar a la muestra de estudio.

    Definición operacional: Corresponde a un conjunto de datos que a través de los Itemes señalados, serán tabulados para caracterizar a la muestra de estudio.

    2.- Estrategias de aprendizaje.

    Definición Conceptual: Son destrezas del manejo de si mismo, son todos aquellos procedimientos flexibles y adaptativos que el individuo posee y emplea para atender, comprender, representar, retener, evocar y aplicar diferentes tipos de conocimientos (Fuentes, 2000-c :25)

    Definición operacional: Corresponde a la destreza y aplicabilidad de todos los procedimientos flexibles y adaptativos que posee el individuo para atender, comprender, representar, retener, evocar y aplicar el conocimiento. A este respecto se consideran todas las estrategias cognitivas de elaboración y organización y/o representación estipuladas por Poggiolli, (1997)

    3.- Conocimiento Previo acerca de la Estrategia de los Mapas Mentales

    Definición Conceptual: estrategia de enseñanza – aprendizaje que permite la organización y generación de ideas a través del pensamiento irradiante (Buzan, 1996).

    Definición operacional: Corresponde con los conocimientos previos relacionados al nivel conceptual operacional y actitudinal acerca de la estrategia de los Mapas Mentales.

    4.- Ejecución del Pensamiento Creativo

    Definición Conceptual: Capacidad mental que interviene en la realización creativa caracterizada por la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración, así como también la capacidad de establecer asociaciones entre ideas y el pensamiento. (López y Recio, 1998)

    Definición Procedimental: Nivel de representación creativa del pensamiento evidenciado por los estudiantes de la licenciatura en Educación Integral evidenciado a través de la elaboración del Mapa Mental.

    Definición de términos Básicos

    Creatividad: Es un estilo que tiene la mente para procesar la información, manifestándose mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad, dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo.

    Estrategias: Procedimiento utilizado por los sujetos para procesar eficazmente la información (Álvarez, 2002)

    Estrategias de Aprendizaje: Conjunto de procedimientos y/o actividades que emplean los educandos para realizar de manera efectiva y eficaz la acción educativa. Son destrezas del manejo de si mismo, son adaptativos que el individuo posee y emplea para atender, retener, comprender, representar, evocar y aplicar en diferentes secuencias de aprendizaje. (Fuentes, 2000)

    Mapas Mentales: Es una estrategia de trabajo que ofrece una sorprendente herramienta para acceder al potencial de conocimiento que se encuentra inmerso dentro del cerebro humano y en la cual se movilizan una gama de actividades mentales a través de palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y sobre todo la percepción espacial y en la cual el docente puede planificar y evaluar el potencial creativo. (Buzan, 1996).

    Referentes metodológicos de la Investigación

    La búsqueda de respuesta a la formulación del problema en estudio requirió de una Investigación de tipo descriptivo, bajo la modalidad de un diseño de Proyecto Factible y apoyada en una investigación de campo.

    El estudio es de carácter descriptivo, por cuanto se describen las propiedades de un hecho real, con el propósito de analizar el problema, para entender su naturaleza y los factores que lo constituyen a fin de inferir y proponer la propuesta factible de aplicar. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (1998), señalan que:

    Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar... los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que se tiene que ver... Se centran en medir con la mayor precisión posible. (pp. 61-62)

    Según el Manual de Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (1998), el Proyecto Factible consiste en:

    ... la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (Pg. 7).

    Según Arias (1999), una investigación de campo "consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurran los hechos, sin manipular variable alguna" (p48).

    Por su parte el Manual de la UPEL (1998) define a la investigación de campo como:

    ....el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos directamente de la realidad, en este sentido se trata de una investigaciones a partir de datos originales o primarios... (pág. 5)

    Considerando que la investigación se diseñó bajo la modalidad de Proyecto Factible, la misma cubrió las etapas siguientes:

    a.- I Etapa: Detección de Necesidades

    Propósito: Realizar un diagnóstico para determinar la necesidad de diseñar un "Programa para el desarrollo del Nivel de Ejecución del Pensamiento Creativo, a través del diseño de de Mapas Mentales", dirigido a estudiantes de Educación Integral de la UNESR, núcleo Los Teques.

    Estrategia: El tipo de investigación es descriptiva (Hernández, Fernández y Baptista, 1998) y se aplica a través de un diseño de campo (Arias, 1999), habida cuenta que se trata de caracterizar una realidad en un tiempo y espacio determinado, y en el cual se indaga a las personas objeto del estudio con un instrumento específico.

    Sujetos participantes: Se trabajo con la población que comprende a los 86 participantes de la Licenciatura Educación Integral, específicamente con la población accesible (Ary, Jacobs y Razaviech, 1990) de estudiantes de tres secciones, dos de "Estrategias y Recursos Instruccionales" (Cód. 51530), y una sección de "Recursos para el Aprendizaje" (Cód. 51035) de la Licenciatura Educación Integral en la Universidad Simón Rodríguez, Núcleo Los Teques (Ver Tabla 2)

    Tabla 2

    Distribución por Cursos de los participantes de la Licenciatura Educación Integral de la UNESR, Núcleo Los Teques.

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    Fuente: Datos suministrados por el Departamento de Control de Estudios del Núcleo "los Teques" de la UNESR.

    De este universo, se seleccionó una muestra de estudiantes de manera aleatoria (uso de la tabla de números aleatorios) y estratificada, dado que se trataba de tres cursos. Para ello se siguieron las indicaciones de Ramírez (1993) y Hernández, Fernández y Baptista (1998) para quienes respectivamente un 20% o un 30% del total de la población es suficientemente representativa, sin embargo, para efectos de la investigación se considero un 49% para cada una de las secciones (Ver Tabla 3).

    Tabla 3

    Selección estratificada de la muestra para el estudio

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    De esta muestra se seleccionaron doce (12) participantes, sin reemplazo, para la aplicación del cuestionario piloto quedando finalmente conformada la muestra por tan sólo 30 sujetos (Ver Tabla 4)

    Tabla 4

    Distribución de la muestra representativa para el estudio

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    Técnicas e Instrumentos utilizados: Las técnicas utilizadas durante esta etapa del estudio fueron: (a) el análisis estadístico descriptivo a través del uso de frecuencias simples, porcentajes y lugar estadístico, en algunos de los casos; (b) el análisis estadístico inferencial a través de la determinación de la confiabilidad del instrumento y (c) el análisis de contenido de los datos obtenidos.

    Para los efectos de esta etapa de la investigación se elaboró un instrumento denominado "Cuestionario Diagnóstico de Estrategias de elaboración y representación, con énfasis en los Mapas Mentales y la Ejecución del Pensamiento Creativo" (Ver Anexo B). El mismo estuvo dirigido al grupo de participantes de la Licenciatura de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) del Núcleo Los Teques.

    Tal y como su nombre lo indica, el objetivo del instrumento estuvo dirigido a diagnosticar el nivel de información que poseen los estudiantes en relación a las estrategias de tipo cognoscitivo, de elaboración y representación, con énfasis en el nivel de conocimientos de los Mapas Mentales y el nivel de ejecución del pensamiento creativo. Dicho instrumento es de carácter mixto, con preguntas cerradas, abiertas de ensayo y abiertas de ejecución. Consta de veintiún (21) ítems y está estructurado en dos partes A y B. La parte A se encuentra subdividida en tres secciones que pretenden:

    Monografias.comIdentificar el perfil demográfico y educativo de los participantes.

    Monografias.comIdentificar las estrategias cognitivas de elaboración y organización que emplean los participantes en sus estudios de pregrado.

    Monografias.comDiagnosticar el nivel de conocimiento previo que poseen los estudiantes acerca de los Mapas Mentales.

    La Parte B, estuvo enfocada en:

    Monografias.comDeterminar el Nivel de Ejecución del Pensamiento Creativo de los Participantes objetos de estudio.

    Monografias.comDeterminar la disposición que poseen los participantes para asistir a un taller de formación acerca de la ejecución de los niveles de pensamiento creativo a través de la elaboración de Mapas Mentales.

    Para determinar los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo, se asumió las características tipificadas por López y Recio (1998), para proyectar un análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de la elaboración de los Mapas Mentales por cada uno de los sujetos objetos de estudio, entre estos se encuentran:

    • a) Fluidez: Considerada como la capacidad para recordar o producir, palabras, asociaciones entre ideas, frases o expresiones que acompañan a la idea central del tema, así como también a la capacidad de dar el mayor número de respuestas o soluciones a una situación planteada.

    • b) Flexibilidad: Trata de la capacidad para pensar desde una perspectiva no rígida, como despliegue de diferentes puntos de vista, expresando la disposición para modificar comportamientos, actitudes o puntos de vistas, para ofrecer nuevas alternativas. Del mismo modo se enfoca a la forma de producir distintas categorías de dar respuesta.

    • c) Originalidad: Es la capacidad que posee el individuo para emitir respuestas novedosas dentro del contexto estudiado, en este caso al ingenio de respuestas asociadas, establecidas, de impacto, con humor, etc.

    • d) Elaboración: Es la habilidad para expresar o manifestar en un Mapa Mental, las ideas originales con toda la riqueza en detalles, para su presentación final, entre ellas: uso de colores, símbolos, imágenes, figuras, flechas, palabras, asociación de ideas y ramificaciones de ideas a partir de una palabra o imagen central.

    El tipo de validez seleccionado para determinar la pertinencia y congruencia del instrumento fue la de contenido, a través del juicio de tres expertos (Ver Tabla 5). Hernández, Fernández y Baptista (1998) señalan que este tipo de validez permite verificar "el grado en que un instrumento refleja el dominio específico del contenido de lo que se pretende medir" (p.243). Para ello se solicitó la colaboración de los tres expertos por medio de una comunicación escrita (Anexo C), a la cual se le anexó un modelo del instrumento (Anexo B) y una copia de la tabla de operacionalización de las variables (Anexo A) y un instrumento en el cual deberían reflejar la opinión en relación a la pertinencia y congruencia de los diferentes ítems con los objetivos planteados (Anexo D).

    Tabla 5

    Identificación de los Expertos

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    Los expertos verificaron la pertinencia y claridad de los diferentes Items, en relación con las variables y objetivos del estudio.

    El resultado de este proceso fue el siguiente: (a) Los expertos recomendaron conservar el modo de respuestas de los ítems, por considerarlos pertinentes de acuerdo a los indicadores presentes en la operacionalización de variables; (b) Reducir el número de ítems correspondientes al Diseño de Mapas Mentales para determinar el Nivel de Ejecución del Pensamiento Creativo, por cuanto los ítems 21, 22, y 23, reflejaban lo mismo, por lo que se tomó la sugerencia de eliminar los Números 22 y 23; (c) Reformular los ítems 17 y 18.

    De acuerdo a los resultados ofrecidos a través del Juicio de Expertos, se determinó la reorganización del Instrumento, en cuanto a la claridad y pertinencia de los diferentes ítems, ya que éstos establecieron la correspondencia entre la tabla de operacionalización de variables y el instrumento propuesto (Ver anexo B).

    En cuanto a la determinación de la Confiabilidad del instrumento, Hernández, Fernández y Baptista (1998), señalan que esta se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto objeto, produce resultados iguales. Por su parte Ary, Jacobs y Razaviech (1990), refieren que la confiabilidad es el grado de seguridad que muestra el instrumento.

    Para obtener la confiabilidad del instrumento diagnóstico, se procedió a calcular el coeficiente Alfa de Crombach a través del Programa Estadístico SPSS (versión 7.5). Para ello, se aplicó una prueba piloto a una selección aleatoria y sin remplazamiento de la muestra total seleccionada, la cual quedo conformada por 12 Ss, con las mismas características de la población objeto de estudio, a fin de obtener los datos necesarios para los índices de confiabilidad.

    El cálculo del coeficiente anteriormente citado, fue posible a través de la corrección y tabulación del instrumento (Prueba Piloto) en una matriz de doble entrada, la cual fue indexada a la hoja de calculo del Programa SPSS (Anexo E), para proceder a calcular la matriz de Covariancia entre las diferentes variables manejadas en este estudio y la confiabilidad por cada ítem e instrumento en general.

    Cabe destacar, que el coeficiente Alfa de Cronbach requiere de una sola administración del instrumento y por lo tanto este produce valores que oscilan entre cero (0) y uno (1), entendiéndose que el cero (o) significa confiabilidad nula y uno (1) significa un máximo de seguridad. En el caso particular de esta investigación, se asumió como deseable el coeficiente de 0.84 arrojado por el tratamiento estadístico SPSS, que de acuerdo a Campbell y Stanley (1992), se considera altamente confiable. Es decir, que el instrumento es confiable y adecuado para los fines de la investigación.

    Procedimiento: El trabajo se inició con la identificación de la problemática del estudio; la revisión y recolección de la información teórico-conceptual que le sustenta. Posteriormente se procedió con la elaboración del instrumento y a la determinación de su validez (mediante el juicio de expertos) y de su confiabilidad (por medio del método Alfa de Cronbach).

    Análisis de los Datos: Los datos obtenidos en la recolección de datos fueron organizados en tablas de doble entrada las cuales permiten ofrecer el análisis cuantitativo-estadístico y cualitativo – interpretativo de los resultados que sustentan el diagnóstico, y el cual se ofrece en el Capítulo IV. Las conclusiones y recomendaciones específicas y de acuerdo a los objetivos centrales de la investigación se ofrecen en el Capítulo V.

    b.- II Etapa: Elaboración de la Propuesta

    Propósito: El propósito central de esta etapa consistió en diseñar el "Programa para el desarrollo del Nivel de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales, dirigido a estudiantes de Educación Integral de la UNESR, Núcleo Los Teques". El diseño se fundamento a partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico y en función del análisis de las referencias bibliohemerográficas y electrónicas.

    Estrategia: Esta fase sigue, en alguna medida, los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en cuanto al diseño y elaboración de Programas educativos, la consideración de las concepciones teórico–conceptuales sobre el diseño curricular, enseñanza, aprendizaje y evaluación provenientes del enfoque Cognoscitivo– Constructivista y Cognitivo–Conexionista. La propuesta definitiva con sus especificaciones es presentada en el Capítulo VI.

    Sujetos participantes: Quien suscribe fungió como experto en contenido y como diseñador instruccional, con el apoyo de la Tutora del Trabajo de Grado.

    Procedimiento: Se revisaron los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes en cuanto al diseño y elaboración de Programas educativos; igualmente se acudió a las propuestas de modelos curriculares provenientes de las concepciones teórico–conceptuales Cognoscitivo–Constructivista y Cognitivo–Conexionista; se visualizaron por Internet modelos de programas similares y se contó con la asesoría de la Tutora del trabajo. Las especificaciones sobre el procedimiento se ofrecen en el Capítulo VI.

    Análisis de los Datos: Una vez diseñada la propuesta se sometió a la evaluación de los expertos–asesores y Tutora del trabajo de Grado, quienes determinaron para su aprobación.

    Limitaciones del Estudio

    En la realización del presente estudio, se presentaron básicamente la siguientes limitaciones:

    En la indagación bibliohemerográfica y electrónica no se registraron informaciones de investigaciones previas que relacionen las variables "elaboración de mapas mentales y ejecución del pensamiento creativo", salvo el texto de Tony Buzan (1996).

    Análisis y discusión de los resultados

    En el presente capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos mediante la aplicación del "Cuestionario Diagnóstico de Estrategias de Elaboración y Representación, con énfasis en los Mapas Mentales y la Ejecución del Pensamiento Creativo", el cual fue utilizado como instrumento de recolección de datos y permitió analizar e interpretar los resultados de acuerdo a los objetivos formulados en el estudio.

    Los resultados en referencia fueron analizados en forma cuantitativa y cualitativa. En lo operativo, la información fue vaciada en Tablas de doble entrada y en Figuras para la organización, caracterización e interpretación de los respuestas obtenidas. En este sentido, primeramente se ofrece el análisis cuantitativo, el cual recoge las frecuencias y tendencias porcentuales de las respuestas a los itemes. Posteriormente se efectúa el análisis cualitativo fundamentado en los datos ofrecidos por los sujetos, en la contrastación de las teorías trabajadas y en las propias apreciaciones del investigador. Estos abordajes ofrecen una aproximación a la realidad en torno a los factores estudiados: demográficos, académicos, tipos de estrategias cognitivas ejecutadas y niveles de ejecución del Pensamiento Creativo, por parte de la muestra de estudio.

    A los fines de facilitar una visualización de los resultados obtenidos, la información se muestra en dos vertientes: (a) una tabla de doble entrada con las caracterizaciones generales y (b) seguidamente los resultados del análisis de contenido y de la contrastación de la información.

    Tabla 6

    Características Demográficas de la Muestra

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    La Tabla 6 refleja que de los 30 sujetos encuestados, el 80% es del género femenino y el 20% restante corresponde al género masculino. La edad mínima del grupo fue de 18 años y la máxima de 43 años, las edades más frecuentes de los encuestados estuvieron ubicadas en el intervalo de 23 a 27 años de edad cronológica (36.66%), le sigue en orden decreciente el intervalo de 28 a 32 años (30%), luego el intervalo de 18 a 22 años (13.33%). Las edades de menor proporción fueron las comprendidas entre 33 a 43 años o más (3.33%). De acuerdo a los datos se infiere sobre la población que: (a) la mayoría de los estudiantes de Educación Integral son del género femenino, lo cual se corresponde con la literatura sobre el tema (Albornoz, 1995, 1996) en donde se señala que la minoría de los aspirantes y cursantes de la carrera docente son del género masculino y (b) esta población es eminentemente joven o de adultos jóvenes, dado que las edades más frecuentes se ubican entre 23 y 30 años.

    Se espera que dado estos niveles de edad cronológica, sean receptivos al proceso de cambio conceptual que requiere el aprendizaje de nuevas estrategias cognitivas, así como para evidenciar flexibilidad para el desarrollo de los propios niveles de ejecución de la creatividad, según lo requiere el programa destinado al desarrollo de estos aspectos.

    Tabla 7

    Caracterización de los Factores Educativos y Laborales de la Muestra

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    La Tabla 7 permite observar que el 96.66%, posee el nivel educativo correspondiente a Bachillerato, el 3.33% restante posee el nivel de Técnico Superior en el área de Preescolar. Todos los encuestados trabajan y la ocupación más frecuente es la de Suplentes de Aula (63.33%); le sigue la de Docentes de la I y II Etapa de Educación Básica (23.33%) y en menor proporción se encuentran los que laboran en el Nivel de Preescolar (13.33%). El mayor porcentaje posee menos de cinco años de experiencia en el servicio docente (63.33%), lo cual resulta esperado dada la prominencia de jóvenes en el grupo, un 23.33% posee entre 6 y 10 años de labores y un 13.33% acumula de 11 a 15 años de servicio, estos últimos trabajan en el campo de la Educación Preescolar.

    Estos resultados conducen a las siguientes interpretaciones: (a) tal como se espera en los estudios de pregrado los participantes ingresan con un nivel educativo correspondiente al exigido (bachillerato completo); (b) el echo de que todos los participantes se encuentren trabajando en el área, por una parte es beneficioso, porque implica estar en contacto de manera directa y práctica con el ejercicio de la profesión docente, área de su formación actual, y por ende la unión de la práctica con la teoría contribuye a un aprendizaje significativo. Sin embargo, el lado perjudicial podría ubicarse en que esta población es de bajos recursos y requiere del trabajo para su subsistencia y el financiamiento de sus estudios, lo que implicaría una menor dedicación del tiempo requerido para el estudio. Es de esperarse que dado el nivel educativo alcanzado, los cargos ejercidos se correspondan con los niveles iniciales de la ocupación docente. Los años de servicio mas frecuentes (menos de cinco años) podrían indicar la posibilidad de capacitación complementaria a la recibida en la educación formal universitaria, así como la participación en cursos de actualización en el área de estudios.

    Tabla 8

    Cursos de actualización docente realizados

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    Figura 5. Cursos de actualización docente realizados por los sujetos de la muestra

    La Tabla 8 y la Figura 5, muestran los diferentes cursos de actualización docente en los cuales ha participado la muestra en estudio, durante la realización de sus estudios de pregrado. En primer lugar se ubican los Talleres de inducción de los "Proyectos Pedagógicos" (66.66%), promovidos por el Ministerio de educación. En segundo lugar se ubican los cursos sobre "Estrategias de Aprendizaje" (40%), en tercer lugar los cursos sobre "Estrategias de Enseñanza" (36.66%), en cuarto lugar la participación en cursos de "Estrategias de Mapas de Conceptos y Mapas Mentales" (30%) y en último lugar la participación en cursos sobre "La creatividad en el aula" (23.33%).

    El análisis evidencia que la mayor frecuencia de participación en cursos de actualización se ubica en los Talleres de Inducción acerca de los Proyectos Pedagógicos (plantel y Aula), auspiciados por el Ministerio de Educación, dentro de su política de instauración de la Nueva Reforma Curricular "Proyecto, Reto, Compromiso y Transformación" (1997). Por tanto, esta participación responde más al carácter obligatorio de los mismos, que a una elección propia o de interés profesional.

    Llama la atención que menos de la mitad de los encuestados ha participado en cursos de Estrategias de Aprendizaje, de enseñanza y de ejecución de Mapas de Conceptos y Mentales, y que apenas siete sujetos hayan participado en cursos relativos a la "Creatividad en el aula"

    El análisis permite inferir que la mayoría de los talleres de capacitación docente, ofrecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Zona Educativa, parecieran no estar encaminados a orientar a maestros y futuros educadores, al estudio y empleo de nuevas herramientas de enseñanza y aprendizaje destinadas a estimular el trabajo creativo de sus educandos. Otra posibilidad es que los sujetos de la muestra decidan no participar en los cursos (no obligatorios) de actualización sobre el tema de estudio.

    Cabe preguntarse si el 66.66% ha recibido cursos de capacitación en cuanto a Proyectos Pedagógicos ¿Qué hace el porcentaje restante (33.33%) que no ha recibido esta inducción para cumplir con la implantación de la reforma curricular? ¿Cómo están planificando las estrategias para llevar a cabo lo contemplado en los proyectos pedagógicos?, ¿Cuáles estrategias aplican en el aula para facilitar los aprendizajes de sus estudiantes y para alcanzar sus propios aprendizajes?

    Dado que la mayoría de los encuestados (21 Ss) afirma no haber recibido cursos de actualización sobre Ejecución de Mapas de Conceptos y Mentales y cursos relativos a la "Creatividad en el Aula" (23 Ss), esta situación permite confirmar la necesidad de programar cursos y talleres sobre los tópicos señalados.

    Tabla 9

    Estrategias Cognitivas de elaboración ejecutadas por los participantes durante los estudios de Pregrado

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    Figura 6. Estrategias Cognitivas de elaboración ejecutadas por los participantes durante los estudios de

    Pregrado

    La Tabla 9 y la Figura 6 revelan que dentro del grupo de "Estrategias cognoscitivas de elaboración" mayormente ejecutadas por los participantes durante sus estudios de Pregrado, es la estrategia de "Parafraseo" (96.66%) la que ocupa el primer lugar estadístico; en segundo lugar "Relacionar los conocimientos previos con los adquiridos" (90%); el tercer lugar la "Realización de producciones verbales" (83.33%). Le siguen en orden decreciente "Establecer relaciones de comparación" (80%); "Elaborar conclusiones" (76.66 %); luego ocupan el mismo lugar estadístico la "Generación de Inferencias y la "Elaboración de resúmenes" (73.33%). Los últimos lugares aparecen ocupados por la "Elaboración de imágenes mentales" (60%) y la "Elaboración de analogías" (40%).

    El análisis evidencia que las estrategias de más fácil uso por los sujetos de la muestra, consiste en decir las cosas con sus propias palabras (parafraseo), relacionar la información con el conocimiento previo y generar producciones verbales. Estos resultados, unidos al hecho de que las estrategias menormente utilizadas son las relativas a la "Elaboración de Imágenes Mentales" y el uso de "Analogías", permite deducir en lo sujetos de la muestra la preferencia por el uso del pensamiento lógico verbal, de carácter lineal (causa-efecto), lo que se corresponde con el predominio del hemisferio izquierdo sobre el derecho (De Beauport, 1999 y De Bono, 1977, entre otros). A este respecto la baja frecuencia en el uso de las imágenes mentales podría relacionarse con el bajo nivel de producción del pensamiento espacial y divergente (desarrollo de las habilidades del hemisferio derecho), aspecto que hace deducir, la necesidad de inducir de manera sistemática, en los docentes, actividades y estrategias relacionadas con la adquisición del conocimiento por medio de imágenes, colores y asociación entre ideas a través de líneas, códigos y flechas, tal y como requiere la estrategia del diseño de Mapas Mentales propuesta por Buzan (1996).

    Tabla 10

    Estrategias Cognitivas de organización y/o representación ejecutadas por los participantes durante los estudios de Pregrado

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    Figura 7 Estrategias Cognitivas de organización y/o representación ejecutadas por los participantes durante los estudios de Pregrado

    La Tabla 10 y la Figura 7, evidencian que dentro del grupo de "Estrategias cognitivas de organización y/o representación" mayormente ejecutadas por los sujetos de la muestra, durante los estudios de Pregrado, corresponde el primer lugar estadístico a la "Elaboración de Esquemas" (66.66%), el resto de las estrategias propuestas es ejecutada en un porcentaje inferior al 50%. En orden decreciente del lugar estadístico se ubican, el uso de "Mapas de Conceptos" (43.33%), "Elaboración de diferentes tipos de diagramas" (20%), "Elaboración de Redes Semánticas" (13.33%) y en los dos últimos lugares se ubica la "Elaboración de Mapas Mentales" (10%) y el "Uso de la V de Gowing" (6.66%).

    Los resultados permiten deducir que en comparación con la tabla 10 son las "Estrategias cognitivas de organización y/o representación" las menos ejecutadas por los sujetos en estudio, situación que se encuentra relacionada con el bajo nivel de participación en cursos sobre este tópico, lo que justifica la elaboración de una propuesta instruccional tipo taller, enfocado en la enseñanza-aprendizaje de estas estrategias, dado el efecto que ejercen en el aprendizaje significativo y efectivo de contenidos en prosa. Tal y como señala Fuentes (2002), las estrategias cognitivas de organización y representación exigen a su vez la ejecución de múltiples y variadas estrategias, tales como: la identificación de ideas principales y secundarias, establecer relaciones de comparación-contraste, de causa-efecto, así como también representar el conocimiento a través del diseño de un gráfico, tal y como es el caso de la elaboración de Mapas de Conceptos y/o Mapas Mentales, las cuales promueven el uso del pensamiento clasificatorio, de inclusión y subordinación de ideas, exigiendo del aprendiz un papel muy activo, y la puesta en ejercicio de los procesos cognitivos de atención, comprensión, representación, memorización y evocación, lo cual redundará en un aprendizaje realmente significativo y efectivo.

    En este mismo orden de ideas, Buzan (1996) señala que el Mapa Mental es una estrategia de trabajo que permite acceder al potencial de conocimiento acumulado en la memoria a corto y largo plazo, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y sobre todo la percepción espacial y visual en la cual el docente puede planificar y evaluar el potencial creativo de los educandos, además permite unificar, integrar y separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente, mediante la movilización de los conocimientos previos del educando.

    Es preciso acotar que los resultados señalados discrepan con lo señalado por el Ministerio de Educación (1997), al manifestar entre sus fundamentos que la reforma educativa está centrada en los postulados de la psicología cognoscitiva, y en el empleo de estrategias y recursos para el aprendizaje a los fines de fortalecer el proceso educativo. A este respecto Fuentes (2000) especifica que se debe atender de igual manera, la formación de los procesos creativos desde los primeros niveles educacionales, por cuanto estos contribuyen a la construcción crítica del conocimiento impartido en el proceso educativo. Por otra parte, tal y como señala Ruiz (1997), estos procesos son eficaces para el estudio, ya que contribuyen al ejercicio de la imaginación.

    Por lo anteriormente se desprende, que los diferentes organismos, instituciones y entidades en general, públicas y privadas, que se ocupan de la capacitación y formación en el ejercicio de la profesión docente, deben organizar cursos y talleres destinados a la aplicación de la diversidad de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, con énfasis en las que se ocupan del desarrollo del pensamiento creativo, tales como los Mapas Mentales, lo que se traduciría en un mejor desempeño académico tanto del docente como de los estudiantes.

    A continuación se presentan tres figuras que dan cuenta del conocimiento declarativo que presenta la población accesible en estudio en cuanto a la estrategia de organización Mapas Mentales.

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    Figura 8 Conocimiento Declarativo con relación a la definición de la estrategia de los Mapas Mentales

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    Figura 9 Conocimiento Declarativo con relación a la identificación de las características de los Mapas Mentales

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    Figura 10 Conocimiento Declarativo con relación a la identificación de la Teoría que sustenta la definición de la Estrategia Organización denominada Mapas Mentales

    Con relación al conocimiento previo de tipo declarativo, que posee la muestra en estudio, acerca de la estrategia de los Mapas Mentales, se observa a través de las Figuras 8, 9 y 10, que sólo un 40% logra reconocer la definición correcta o esperada de la estrategia, y en una misma proporción (36.66 %) logra identificar las características y las teorías que fundamentan a esta estrategia.

    El análisis permite deducir que la muestra carece, en un gran porcentaje, del conocimiento declarativo básico sobre la estrategia de los Mapas Mentales, lo que se corrobora con la información obtenida en la Tabla 8, en el cual se determina que no se les ha brindado formación en cuanto a la ejecución de estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como en la ejecución de los Mapas de Conceptos y los Mapas Mentales. En consecuencia, tampoco se está fortaleciendo, en el aquí y el ahora, así como en un futuro inmediato, en los educandos a cargo de esta muestra, el desarrollo de una diversidad de habilidades cognitivas y del potencial creativo. El fortalecimiento del pensamiento creativo, es una actividad que reviste una gran importancia dado que alude al estilo que tiene la mente para procesar la información (López y Recio, 1998) y por tanto la enseñanza específica de cualquier los contenido académico programado requiere de su ejecución.

    Estos resultados, en correspondencia con los anteriormente señalados apoyan la necesidad de diseñar un taller teórico-practico sobre el uso de esta estrategia, con el objeto de incrementar los niveles del Pensamiento Creativo y en consecuencia contribuir al procesamiento de la información.

    Tabla 11

    Conocimiento Procedimental en torno a la Estrategia de los Mapas Mentales

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    Figura 11 Conocimiento Procedimental en torno a la Estrategia de los Mapas Mentales

    La Tabla 10 y su respectiva Figura 11, dan cuenta del nivel de conocimiento procedimental alcanzado por la muestra, en función del desempeño en la elaboración de un Mapa Mental. El nivel de desempeño denominado "Excelente" se asigna cuando el evaluado cumple los requisitos estipulados por Buzan (1996), es decir, que representa una idea central, elabora dibujos, imágenes, colorea, propone formas diversas, figuras asociadas, propone varias ramificaciones, entre otras. En el caso que corresponde al nivel considerado "Excelente", ninguno de los sujetos alcanzo este nivel. El nivel considerado "Bueno" se aplica cuando se emplean dibujos pero con un máximo de cuatro palabras y con por lo menos cuatro asociaciones, este nivel es alcanzado por el 10% de los sujetos (3 Ss). En el nivel de "Aceptable" se asigna cuando se señalan ideas sin ramificar, pero con algunas asociaciones entre ellas. En este caso se ubica el 33.33% de los sujetos (10 Ss) de la muestra. El mayor porcentaje de los sujetos (56.66%) evidencia un desempeño considerado "Deficiente" (no cumple con ninguna de las especificaciones, señala sólo un par de ideas o elabora otro tipo de diagramas).

    Los resultados reflejan que los sujetos de la muestra, en su gran mayoría desconocen las condiciones de la elaboración de un Mapa Mental elemental o sencillo, por lo que requieren de la participación en cursos, talleres o similares que aborden la enseñanza y aprendizaje de esta importante estrategia cognoscitiva dado los beneficios que le puede reportar al usuario, al representar contenidos que posteriormente podrán ser más fácilmente evocados y fundamentalmente porque contribuye al desarrollo del pensamiento creativo (Buzan, 1996, Ontoria et al, 1995)

    Tabla 12

    Nivel de Ejecución del Pensamiento Creativo alcanzado por los sujetos de la muestra a través del diseño de Mapas Mentales

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    Figura 12 Nivel de Ejecución del Pensamiento Creativo alcanzado por los sujetos de la muestra a través del diseño de Mapas Mentales

    La Tabla 12 y la Figura 12, dan cuanta del nivel de Ejecución del Pensamiento Creativo evidenciado por la muestra en estudio al momento de realizar el Mapa Mental. El análisis se realizó a través de las especificaciones de López y Recio (1998) y Buzan (1996), en concordancia con la propuesta de Guilford. De este modo se consideraron como indicadores: (a) el Nivel de Fluidez está referido a la capacidad para recordar o producir, palabras, asociaciones entre ideas, frases o expresiones que acompañan a la idea central del tema, así como también a la capacidad de dar el mayor número de respuestas o soluciones a una situación planteada; (b) el Nivel de Flexibilidad, trata de la capacidad para pensar desde una perspectiva no rígida, como despliegue de diferentes puntos de vista, con la habilidad para modificar comportamientos, actitudes o puntos de vistas con el objeto de ofrecer nuevas alternativas, así como también a la forma de producir distintas formas de dar respuesta ante un problema determinado; (c) El Nivel de originalidad se enfoca hacia la capacidad que posee el individuo para emitir respuestas novedosas dentro del contexto estudiado, en este caso al ingenio de respuestas asociadas, establecidas, de impacto, con humor, etc., para finalizar (d) el Nivel de Elaboración, el cual está enfocado a la habilidad para expresar o manifestar en un Mapa Mental, las ideas originales con toda la riqueza en detalles, para su presentación final, entre ellas: Colores, símbolos, imágenes, figuras, flechas, palabras, asociación de ideas y ramificaciones de ideas a partir de una palabra o imagen central.

    En función de los criterios e indicadores establecidos, se determino el nivel de ejecución de la muestra en estudio. Los niveles de ejecución aparecen especificados en el Manual de Corrección de la Prueba. En orden decreciente se observa que el Nivel Alto fue alcanzado por apenas el 10% de los sujetos de la muestra (3 Ss). De este grupo sólo dos sujetos (ambas del genero femenino) alcanzaron el 100% exigido en la prueba de ejecución del Pensamiento Creativo a través de la elaboración del Mapa Mental, lo que se corresponde con la estructura de personas altamente creativas en el ámbito de la representación gráfica bidimensional.

    El nivel Medio Alto fue alcanzado por el 16.66% de la muestra. Con un mismo porcentaje, el 30% de la muestra evidencio alcanzar el Nivel Medio (9 Ss) y Medio Bajo (9 Ss). El Nivel Bajo estuvo representado por el 13.33% de los sujetos (4 Ss).

    Cabe destacar, al cruzar la información de los cuadros, que las dos personas que evidenciaron el mayor rendimiento han participado en talleres de Mapas Mentales. Estos resultados apuntan a la interpretación, de que el resto de los sujetos no alcanzaron un nivel optimo de ejecución del pensamiento creativo, quizás por el desconocimiento que poseen acerca de la estrategia de los Mapas Mentales y por poseer una estructura de pensamiento lineal o convergente, característico del hemisferio izquierdo del cerebro y en el cual de acuerdo a De Beauport (1999), se procesan las ideas secuenciales, lineales, lógicas, inflexibles y analíticas; a diferencia del hemisferio derecho, el cual se presenta y procesa la información de manera simultánea, espacial, asociativa, atemporal, creativa, flexible y sintética. Cabe destacar que esta apreciación está basada en modelos reseñados en la revisión de la literatura de la investigación. Los resultados por otra parte se corresponden con el problema de la investigación relativo a la necesidad de diseñar una propuesta de formación en el área.

    Tabla 13

    Nivel de disposición en participar en un taller para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales

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    Como se evidencia en la Tabla 13, los 30 participantes encuestados en el presente estudio respondieron de manera unánime (100%) que todo participante de la Licenciatura Educación Integral debe manejar herramientas destinadas al desarrollo del potencial creativo. Del mismo modo, se prestan a estar dispuestos en participar en un taller para el desarrollo de los Niveles de Ejecución de habilidades del Pensamiento Creativo y en el cual se aplicaría la estrategia de los Mapas Mentales.

    En cuanto al tiempo de disponibilidad para participar en el estudio la mayoría de la muestra en referencia (76.66%), estaría dispuesta a participar por un lapso de 16 horas académicas. El resto de los encuestados dispondrían de 34 a 42 horas académicas. Aspecto que hace evidente la necesidad y deseo por parte de los estudiantes de la Licenciatura Educación Integral de la UNESR en participar en un taller de formación en el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales.

    Conclusiones y recomendaciones

    En atención a los objetivos planteados en la investigación, a la revisión de la literatura y en función de la recopilación de los datos suministrados por el instrumento aplicado a los sujetos en estudio, se llegó a las siguientes conclusiones:

    1. Los factores demográficos de la muestra en estudio (participantes de la Licenciatura Educación Integral de la UNESR, Núcleo Los Teques) permiten evidenciar que, en cuanto a los factores sociodemográficos de los estudiantes se observa que se trata de un grupo cuyo intervalo de edad cronológica más frecuente estuvo comprendido en el límite inferior de 23 años y el límite superior de 27 años. No obstante, la edad mínima fue de 18 años y la máxima de 43 años. Por tanto se concluye que la población de estudiantes de la carrera de Educación Integral de la UNESR, sobre las cuales se pueden construir las inferencias de comportamiento, es predominantemente joven.

    En cuanto a los factores académicos y laborales, se evidencia que el nivel educativo mayormente alcanzado corresponde al Bachillerato. Más del 63% labora como Suplentes de Aula y el resto son Docentes en Servicio en la I y II Etapa de Educación Básica. En función de ello se asume que estas personas han obtenido cierto nivel de experiencia en la aplicación de estrategias de enseñanza–aprendizaje en el aula.

    La frecuencia de participación en cursos de actualización, por parte de los sujetos de la muestra, se ubica mayormente en los Talleres de Inducción acerca de los Proyectos Pedagógicos Plantel y Aula (66,66%), auspiciados por el Ministerio de Educación, lo que permite deducir que esta participación responde más al carácter obligatorio de los mismos, que a una elección propia o de interés en el desarrollo profesional. Preocupa sabe lo que pasa con el porcentaje restante para cumplir con efectividad la implantación de la reforma curricular, si aun no han recibido la actualización requerida.

    Menos del 50% de los encuestados ha participado en cursos sobre Estrategias de Aprendizaje, de enseñanza y de ejecución de Mapas de Conceptos y Mentales, y sólo siete sujetos refieren haber participado en cursos relativos a la "Creatividad en el aula". Estos resultados permiten inferir que los centros de formación y actualización docente, no están considerando dentro de sus prioridades el estudio y empleo de nuevas herramientas de enseñanza–aprendizaje destinadas a estimular el trabajo creativo de sus educandos.

    2. Las estrategias de mayor ejecución por parte de los sujetos de la muestra, consiste en decir las cosas con sus propias palabras o "parafraseo", "relacionar la información con el conocimiento previo" y "generar producciones verbales". Las estrategias menos utilizadas son las relativas a la "Elaboración de Imágenes Mentales" y el uso de "Analogías". Estos resultados apuntan hacia una preferencia, por parte de la muestra, del uso del pensamiento lógico verbal, de carácter lineal (causa-efecto), lo que se corresponde con el predominio del hemisferio izquierdo sobre el derecho, según De Beauport, (1999) y De Bono (1977), entre otros. La consecuencia de esta situación se expresa en un bajo nivel de producción del pensamiento espacial y divergente (desarrollo de las habilidades del hemisferio derecho), aspecto que hace deducir, posibles dificultades para representar el conocimiento por medio de imágenes, colores y asociación entre ideas a través de líneas, códigos y flechas, tal y como requiere la estrategia del diseño de Mapas Mentales.

    3. La mayoría de los encuestados desconoce de forma conceptual, procedimental y actitudinal la estrategia de los Mapas Mentales. En consecuencia pareciera que no se está fortaleciendo en los futuros docentes, en el aquí y el ahora, así como en un futuro inmediato, el desarrollo de las habilidades cognitivas y el potencial creativo. El fortalecimiento del pensamiento creativo, contribuye al desarrollo e implementación de los procesos y estrategias cognitivas para procesar la información (López y Recio, 1998, Poggioli, 1998) y por tanto incide en el aprendizaje de los contenidos académicos programados.

    4. Los resultados arrojados en el estudio de los niveles de ejecución del pensamiento creativo, reflejan que la mayoría de los entrevistados (56.66%) poseen una mediana (46.66%) ejecución de este tipo de pensamiento. Los sujetos ubicados en los niveles inferiores evidencian desconocimiento acerca de la estrategia de los Mapas Mentales. Este último resultado permite inferir, desde la teoría y desde los propios resultados del estudio, que el tipo de pensamiento que predomina en los docentes es el lineal o convergente, característico del hemisferio izquierdo del cerebro, y en el cual de acuerdo con De Beauport (1999) se procesan las ideas secuénciales, lineales, lógicas, inflexibles y analíticas. Es decir, que se requiere desarrollar el hemisferio derecho el cual permite presentar y procesar la información de manera simultánea, espacial, asociativa, atemporal, creativa, flexible y sintética, y donde se maneja el pensamiento divergente. López y Recio (1998) señalan es en el hemisferio derecho donde suele ubicarse la existencia de la Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboración del pensamiento creativo.

    Cabe destacar en conclusión que cerca del 50% de lo sujetos de la muestra, presenta deficiencias a la hora de plasmar creativamente sus ideas por medio de palabras, imágenes, colores, flechas, dibujos, y asociación entre otras, etc., por lo que requieren de una oportuna formación en el área.

    5. Se logro determinar que el 76.66% de la muestra en estudio, presenta una clara disposición para participar en el Programa de ejecución del Pensamiento Creativo a través de la elaboración de los Mapas Mentales", bajo la modalidad educativa de Seminario Taller, preferiblemente con una duración máxima de 16 horas académicas.

    En consideración a los resultados se presentan las siguientes recomendaciones:

    • 1. Ofertar cursos sobre estrategias de aprendizaje, de enseñanza y de ejecución de Mapas de Conceptos y Mentales, como parte del perfil de competencias para el trabajo en el aula, dado que sólo la minoría de los estudiantes ha logrado participar en cursos similares. Este tipo de programa puede ser ampliamente asimilado en vista de que se trata de una población mayoritariamente joven y que además estaría dispuesta a participar en los mismos.

    • 2. Desarrollar y aplicar programas de formación en el uso de estrategias de enseñanza–aprendizaje y evaluación, de carácter variado, que apunten al desarrollo del pensamiento lineal pero fundamentalmente del pensamiento creativo, dado que resulta el menos desarrollado en la muestra en estudio y por ende en la población de referencia. Esta actividad contribuiría con el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas para el desenvolvimiento efectivo dentro de su propio proceso de aprendizaje y su posible transferencia al campo laboral.

    • 3. Diseñar y aplicar el programa destinado al desarrollo de las habilidades cognitivas y el potencial creativo (uso creativo del lenguaje representativo, bidimensional con el uso de imágenes, colores, flechas, dibujos, y asociación entre estas, entre otros.) como componentes fundamentales para el procesamiento de la información y del aprendizaje efectivo.

    • 4. Realizar otras investigaciones que puedan evidenciar la magnitud de la problemática señalada con el objeto de determinar su repercusión en los estudiantes universitarios del área docente, en virtud de que en este estudio se trabajó con una muestra representativa de los estudiantes de la UNESR, sus datos no pueden ser generalizados al comportamiento de estudiantes de otras universidades.

    • 5. Incorporar este programa, a través de los cursos programados por vía de extensión universitaria, dado que la UNESR desarrolla a través de sus programas presénciales o en línea, tanto a nivel de pregrado como en postgrado, diversos cursos relacionados al pensum de estudios de la Carrera Educación Integral. En este aspecto la Universidad a través de la Dirección Académica de Pregrado y la Dirección de Extensión Universitaria, pudiesen coordinar acciones con el objeto de formular a través de los diferentes programas de estudio, el desarrollo y aplicación de diferentes y variadas estrategias de enseñanza–aprendizaje y evaluación, como una vía para el perfeccionamiento educativo.

    Presentación de la propuesta

    El proceso del logro de la calidad educativa, lleva inmerso la implementación de medidas que garanticen la preparación del los educandos en todos las modalidades y niveles del sistema educativo venezolano.

    Los docentes son los encargados primordiales de la formación académica de los ciudadanos del mañana, de ellos se espera el más alto nivel de capacitación profesional a los fines de que logren promover en los estudiantes a su cargo, el mayor desarrollo y despliegue de sus habilidades, competencias, conocimientos científicos, humanísticos, socio afectivos y en especial lo relativo al ejercicio de la capacidad creativa. En este escenario, el objetivo de la propuesta que se presenta a continuación consiste en diseñar un "Programa para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales", como una alternativa que contribuya a mejorar el nivel de pensamiento creativo de los participantes de la Licenciatura en Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) Núcleo Los Teques.

    El programa, está fundamentado en el cruce de información proveniente de la revisión de la literatura y de los datos arrojados por el diagnóstico efectuado a lo largo del estudio. La estructura de la organización del mismo, está estructurado en tres (3) módulos de aprendizaje, entre ellos:

    Monografias.comMódulo I: El Enfoque Cognoscitivo y las Estrategias de Organización y Representación.

    Tema 1: Características generales del Enfoque Cognoscitivo en sus dos vertientes: Constructivista y Conexionista.

    Tema 2: Las difentes Estrategias de Organización y Representación.

    Tema 3: Implicaciones educativas de las Estrategias de Organización y Representación.

    Monografias.comMódulo II: Los Mapas Mentales: Fundamentación, características y ejecución.

    Tema 1: La Estrategia Cognoscitiva de los Mapas Mentales.

    Tema 2: Implicaciones educativas de la ejecución de la Estrategia de los Mapas Mentales.

    Monografias.comMódulo III: El Pensamiento Creativo.

    Tema 1: Fundamentos teóricos que definen a la Creatividad.

    Tema 2: Características del Pensamiento Creativo.

    Cabe destacar que cada uno de los Módulos de aprendizaje contiene: Objetivo Específico, Conocimientos Declarativos, Procedimentales y Actitudinales a alcanzar, Estrategias metodológicas y Actividades de Aprendizaje y Evaluación.

    La factibilidad de realización del programa vino determinada por las siguientes razones:

    1.- Por la visión futurista que posee la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, al implementar en todos sus núcleos y/o dependencias, programas de formación académica, con el fin de visualizar y proyectar bajo su filosofía, un proceso de enseñanza-aprendizaje flexible, andragógico y participativo.

    2.- Existe una disposición plenamente evidente, por parte de los participantes, hacia el logro de conocimientos relativos a las estrategias de aprendizaje, que posibiliten un mejor desempeño de la enseñanza en el aula.

    3.- Por parte del autor, existe igualmente la plena disposición actitudinal y de formación cognoscitiva para elaborarlo. Del mismo modo se cuenta con el apoyo técnico de personal especializado (Tutora) en el contenido para abordar la temática propuesta.

    4.- La factibilidad de la propuesta se fundamenta en su adscripción a un modelo filosófico, psicológico, social y legal.

    Fundamentación de la Propuesta

    El basamento Filosófico que sirve de base para el desarrollo de la propuesta del "Programa para el desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del Diseño de Mapas Mentales", desde la perspectiva epistemológica considerada por la UNESR, enfoca a la concepción Andragógica, como Ciencia de la Educación de adultos y está basada en los principios de participación, flexibilidad, democracia, auto responsabilidad y autoaprendizaje, caracterizada por considerar al participante como un adulto, por tanto su aprendizaje, centrado en dicho participante, se realiza de tres (3) maneras diferentes a saber:

    • a) Autodirigida, en el cual el facilitador deja de ser una figura autoritaria y vertical, para convertirse en un elemento más de integración entre adultos;

    • b) Autogestión, donde el participante puede actuar con independencia, en términos de marchar a su propio ritmo y tomar sus propias decisiones; y

    • c) Pragmático, según el cual la experiencia educativa es parte de su vida y no una preparación para ésta.

    Todo este conjunto de características, constituyen las bases que fundamentan los principios filosóficos de la UNESR.

    El diseño de la propuesta se fundamenta Psicológicamente con los aportes de la psicología cognitiva, a través de sus teorías de aprendizaje constructivista y cognitivo conexionista. Igualmente se acude a los aportes de Tony Buzan (1996) en el campo de la elaboración de Mapas Mentales y de De Sánchez (1993) y Guilford (citado en López y Recio, 1998) en el campo del desarrollo del pensamiento creativo. Ambos campos se conjugan, dado que al organizar en forma icónica el pensamiento, representando estructuras cognoscitivas, se está activando el pensamiento creativo, lo que se espera sea transferido en el aprendizaje cotidiano.

    El contexto sociocultural en el cual se fundamenta la propuesta, corresponde a una universidad venezolana, cuyos participantes seleccionados, corresponderán a la totalidad de estudiantes de la Licenciatura en Educación Integral y educadores. No obstante, el contenido del programa podría ser aplicado a estudiantes de la Carrera de Educación de otras universidades e inclusive adaptado a educandos de los diferentes niveles educativos.

    En cuanto a la Fundamentación pedagógica, el proceso de enseñanza y aprendizaje, es dinámico, por cuanto el facilitador, participante y , permiten desarrollas sus estructuras cognoscitivas como una manera de percibir el conocimiento. Así como también la interacción constructivista, por cuanto la acción del docente se vuelve esencial, en la medida en que crea las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimientos, se construyan eficientemente en el estudiante.

    Las técnicas de aprendizaje bajo el cual será sustentado el programa corresponde a:

    • a) Seminario: Técnica de aprendizaje dirigida principalmente al trabajo grupal (de 5 a 12 personas), mediante la cual el facilitador y los participantes organizan sus actividades recurriendo a fuentes originales de información de acuerdo con los objetivos formulados, esta actividad puede ser desarrollada en tres etapas sucesivas: discusión, trabajo de equipos y presentación de conclusiones. (Fuentes, 2000)

    • b) Taller: Es una técnica de aprendizaje que se fundamenta en la relación directa entre participantes y facilitador. Es una actividad práctica de carácter intensivo que conduce a la apropiación, explicación y validación de conocimientos y metodologías enfatizando el desarrollo de habilidades y destrezas, valores y actitudes hacia el trabajo. Se realiza usualmente en períodos cortos e intensivos, su propósito consiste en propiciar aprendizajes vivénciales sobre tópicos de interés. (Fuentes, op-cit)

    Bases Legales de la Propuesta

    Dentro de este mismo orden de ideas, la capacitación y formación del docente son factores importantes en el logro de los fines y objetivos de la educación relacionados con la formación de un individuo creativo, participativo en el proceso de transformación del país, es por ello que la fundamentación legal que sustenta el Programa para el desarrollo de los niveles de Ejecución de Pensamiento Creativo a través del diseño de Mapas Mentales, está tipificada en la Ley Orgánica de Educación (1980), el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986) y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

    Art. 102. La educación es un derecho humano y un deber social, fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad(...) (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999:.85)

    Según el enfoque de este artículo, la educación es un derecho y un deber social, es un factor fundamental del proceso cultural del país, por tanto le corresponde al Estado desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.

    Art. 3. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. (Ley Orgánica de Educación, 1980:p.3)

    Según este artículo, la educación y la instrucción ocurren en el seno de diversas instituciones sociales como lo son: la familia, el circulo de amistades y la escuela, cada una de estas instruyen y educan según sus intereses específicos y formas diversas.

    Art. 7. En los planes y programas de estudio se especifican los objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que deben alcanzar los educandos en cada área, asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados y etapas del aprendizaje en los planteles de los medios urbanos, rural y de la región fronteriza y zona indígena. (Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, 1986:4)

    Parafraseando lo expuesto, la escuela, como institución educativa fundamental con fines y objetivos de enseñanza determinados por los intereses del Estado venezolano, estará regida por leyes y principios que marcan la pauta en cuanto a contenido curricular, organización, métodos y técnicas, los cuales a su vez deben responder a los planes de desarrollo integral de los ciudadanos del país.

    Art. 140. El Estado establecerá servicios y programas de mejoramiento y Profesionalización, así como un régimen de estímulo y facilidades académicas para quienes deseen realizar los estudios que le permitan optar por las nuevas credenciales académicas. (Ley Orgánica de Educación. 1986: 41)

    Art. 97. El Ministerio de Educación dentro de sus necesidades y prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales establecerá para el personal docente programas permanentes de actualización de conocimientos, especialización y perfeccionamiento profesional. (Ley Orgánica de Educación. 1986: 30)

    En relación al mejoramiento profesional, en la Ley Orgánica de Educación queda asentada la obligación de la Nación de crear para los docentes y futuros docentes, actividades que eleven su nivel académico y que perfeccionen la capacidad para el trabajo.

    Del mismo modo a través del mandato legal el Ministerio de Educación adquiere la obligación de determinar las directrices y fases generales para el diseño de planes y programas conforme a las necesidades reales de actualización académica y técnica, lo que justifica que en el transcurso de los años se haya decretado normativos y resoluciones como Resolución Nº 12 (1993), Normativo de Educación Básica (1987), Resolución Nº 160 (1987) y Resolución Nº 01 (1996), destacándose entre ellos la capacitación y la actualización de los docentes en servicio como factores al logro del mejoramiento cualitativo de la educación.

    En función de lo anteriormente expuesto la Resolución Nº 01 del 15 de Enero de 1996, encomienda a las Universidades destinadas a la preparación y a la formación docente, la misión de crear lineamientos fundamentados en las necesidades de la población y orientados a desarrollar las aptitudes del docente, por eso determina:

    Las instituciones de formación docente implementaran acciones de educación permanente y de extensión para el desarrollo del personal docente de los planteles del área de su influencia geográfica, dirigidas a satisfacer las prioridades del sistema educativo y las necesidades de los docentes" (Resolución Nº 01, 1996: 3)

    En concordancia con lo anteriormente expuesto, también los planes de la Nación han señalado acciones referentes al perfeccionamiento docente, concretamente para el sector educativo, a este respecto:

    Iniciar un plan de capacitación y mejoramiento permanente del docente, buscando responder tanto al importante déficit de docentes graduados como a los nuevos contenidos y habilidades docentes que los objetivos educativos demanda...de acuerdo con las características reales de los distintos grupos que está co-haciendo su educación, habrá de identificar sus necesidades básicas de aprendizaje y establecer los criterios prioritarios para su formación. IX Plan de la Nación (1995-1998: 95)

    En resumen, se observa que la tendencia normativa venezolana establece la obligación de promover actividades de mejoramiento profesional dirigida a los docentes en servicio, así como también a todas aquellas instituciones encargadas de la formación docente, y que a demás ordena las bases sobre las cuales deben ser programadas, coincidiendo que las necesidades de actualización de conocimientos, especialización o perfeccionamiento profesional de los docentes, han de ser detectadas y extraídas de la realidad, con el fin de prepararlos adecuadamente en función del mejoramiento de la educación.

    Por lo anteriormente expuesto y de acuerdo a los fundamentos establecidos dentro del presente capítulo, se presenta a continuación el "Programa para el Desarrollo de los Niveles de Ejecución del Pensamiento Creativo a través del Diseño de Mapas Mentales".

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    Autor:

    Carlos J. Zapata R.

    carzap71[arroba]hotmail.com

    2003

     

Artículo original: Monografías.com

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Muy estimados Sres. me encuentro muy preocupado porque me han jackeado el MSM (carzap_@hotmail.com) afradezco ahora comunicarse por el carzap71@hotmail.com

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